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浅谈应用型本科院校专职教师激励机制 　　摘要：应用型本科院校的发展壮大离不开优秀的师资资源，本文分析应用型本科院校目前的激励机制及其存在问题，并提出完善激励机制思路。 关键词：应用型本科院校 专职教师 激励机制 应用型本科的概念，在我国始于20世纪90年代末期。这一概念在我国出现的时间相对于欧美发达国家而言不长。应用型本科教育是属于本科教育的一种类型，但培养的并不是学术型人才和研究型人才，而是以培养适应生产、服务和管理第一线所需要的高级技术应用型人才。其人才培养目标面向地方经济，与社会发展需求有高度的匹配性，因此应用型本科教育在不长的二十余年时间中得到了长足的发展。 从我国应用性本科教育的发展历程来看，大多数的应用型本科院校是由高职高专院校升格而来，但由于应用型本科层次教育与高职高专层次教育不管是人才培养目标还是人才培养模式都存在很大不同，因此导致其教学资源的供给和需求出现不均衡的现象，其中，最为突出的是师资资源，无论是教师数量还是教师学历结构和职称结构上来看都与本科院校的要求存在不小的差距，因此师资资源不管是从质量还是数量上都成为制约其发展的关键所在。本文从激励机制方面分析如何有效吸引和留住高素质的人才，缓和师资资源的“质”与“量”的问题。 1 应用型本科院校目前的激励机制 1.1 建立了较为完善薪酬激励机制 新成立的应用型本科院校的教师对于物质激励期望很大，因此为了吸引优秀的教师资源，建立了较为完善的薪酬激励机制。具体而言，教师的薪酬应与其工作绩效挂钩，对于应用型本科层次的院校而言，教师的工作绩效指标分为教学绩效指标和科研绩效指标。其中教学绩效指标主要由授课对象的人数、课时数、指导学生社会实践课时等客观量化指标和学生评价、教师同行评价等主观指标进行衡量；而科研指标则由科研项目经费与数量、科研获奖数量与级别和论文数量与刊物级别等指标构成。通过以上指标衡量教师业绩能客观的反映出教师的工作投入度和教师的科研与教学水平。 1.2 努力满足教师精神需要 随着经济的不断发展，教师的物质生活水平近年来得到一定的提高，从马斯洛的需求层次理论来看，低层次的物质需求得到满足，高层次的需求便会成为主导需求。基于此应用型本科院校非常重视教师精神方面的激励，尽力为教师的职业发展提供良好的条件和广阔的舞台。为了吸引和留住优秀教师，应用型本科院校积极鼓励教师申报国家级课题项目，在人事晋升制度上，采取竞聘上岗、建立多级晋升制度，为教师的职业发展创造出公平竞争的环境。 1.3 通过优厚的福利吸引人才 应用型本科院校师资力量普遍偏弱，因此为了吸引各学科的优秀人才，制定了一系列优厚的福利待遇。例如对于各学科的教授，学校给予优厚的安家费和科研费用，同时在申报课题方面会给予大力支持；对于博士研究生学校也会提供一定的安家费和科研费用。 2 应用型本科院校目前的激励机制存在的问题 2.1 过度依赖物质激励 毫无疑问适度的物质激励能激发教师工作的积极性，促使教师全身心的投入到教学工作中，对提高学校的教学与科研水平有很大帮助。但是，教师作为知识型的员工，过度依赖物质激励措施，满足了其低层次需求，但无法满足其高层次的精神需求，激励效果有限。一些应用型本科院校，给予教师优厚的外在报酬，但是在对教师管理中没有坚持以教师为本，而是以行政为本，采取家长式的管理风格来管理教师，导致精神激励虚置，挫伤教师的工作积极性与创造性。 2.2 教师薪酬激励机制尚需进一步完善 应用型本科院校相比高职高专院校而言，其教学与科研都具有重要作用。尤其是科研方面，由于很多应用型本科院校其前身为高职高专院校，科研方面比较薄弱。因此薪酬激励机制应针对此种情况，在科研方面适度倾斜，通过完善科学的薪酬激励机制引导教师重视科研，积极参与到科研中去，提高院校科研实力。 2.3 缺乏有效的负激励 美国心理学家斯金纳将负激励定义为通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。尽管应用性本科院校制定了相关的规章制度来约束教师的行为，但是由于目前制度的不健全，导致相应的规章制度落实的效果不到位。 3 完善应用型本科院校激励机制的对策 3.1 创造以人为本的环境制度 应用型本科院校教学水平的提高和科研实力的增强，离不开优秀的人才，因此关键在于能否吸引和留住人才。教师作为知识型员工具有自主性强、需求多样性等特点。因此在教师的管理上应强化以人为本，以教师为中心的管理理念，尊重教师的需求和意愿，尊重教师的劳动成果。其核心在于理顺行政权力和学术权力的关系，其重点在于管理上创造教师民主参与的制度，使教师真正参与到学校的发展与改革