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县域中职学校“双师型”师资队伍 建设路径探讨 　　摘 要 “双师型”师资在数量、质量和结构上的不足成为制约县域中职学校发展的瓶颈。本研究以江苏省太仓市中等专业学校为个案对象，探究县域中职学校“双师型”师资队伍建设所面临的问题及可能的发展路径。研究认为，县域中职学校在建设“双师型”师资队伍中，应采取外援与内生相结合的路径，借助政策优势，强化内在生长机制，进而形成良性的“双师型”师资队伍建设路径。 　　关键词 县域中职学校；“双师型”教师；师资队伍建设；太仓市 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0056-05 　　中职学校“双师型”教师指在资质上既取得中等职业学校教师资格证书，又取得职业资格等级证书，在能力上可以将职业教育教学理论与专业技术理论有效融合，有专业技术岗位工作经验和能力，能有效指导学生专业学习与实践的教师。其核心强调“双证+双能”[1]。“双师型”教师在我国职业教育改革和发展中发挥着不可代替的关键作用。“双师型”师资队伍建设日益成为中等职业学校教育质量提升的迫切任务。以太仓市中等职业学校为个案，笔者对县域中等职业学校“双师型”教师队伍建设问题、现状及可能路径进行探讨。 　　一、太仓市中等专业学校“双师型”师资队伍建设经验 　　教师队伍结构是指教师队伍内部在思想政治水平、教学水平、专长、学历、经历、年龄等方面的构成状况。它在一定程度上反映教师队伍的质量和适于承担的任务[2]。太仓市中等专业学校教师队伍整体素质较高，基本结构合理。太仓市中等专业学校近80%教师的最终学历是本科以上，少数研究生学历，并且该校教师教龄、年龄和职称层均属于橄榄型结构，中坚层次教师占大多数，整体情况较好。 　　（一）理实结合：“双师型”教师培养的个体实践路径 　　首先，“双师型”教师想要更好的发展，专业理论基础要打好。太仓市中等专业学校与一般学校一样，在教师的理论培训方面，主要依靠国培、省培以及校本培训等形式。在教师下企业实践方面，学校与当地企业合作，建立了双向发展阶梯式平台。具体做法如下： 　　1.“以技为师”的教师实践策略 　　在学校的诉求下，企业会选择优秀的技术工人定期为学校专业教师做一些技能操作上的培训，以弥补学校教师的技能短板。如学校与德国工商行会的上海代表处合作，为企业培养车间主管类人才，这其中就会涉及学校车辆专业教师的培训，学校车辆专业的教师定期下企业参加培训，向一线优秀工人学习技术操作。 　　2.“任务导向”的教师实践落实 　　从与校长及教师的访谈中了解到，不论是国家、省里还是学校层面，对于教师下企业实践的相关制度和规定都比较明确，管理办法也具有较强的可操作性。学校会不定时检查出勤率，保证教师在岗，实践后教师还要做“实践总结与收获”报告，这给了每个教师锻炼和学习的机会。每个教师都有机会下企业，优秀教师优先参加国家组织的企业锻炼，继续教育部门专门负责企业培训。对于下企业主要是要求专业教师每年不少于一个月在企业实践，有专门的下企业管理办法。学校制定任务书，要求下企业教师像日志一样记录完成的任务和目的；学校会有临时抽查，直接去企业确认是否在岗；教师回校之后的成果整理和汇报，由学校和企业双方评判绩效，也会涉及评职称。学校通过种种措施以促进教师在企业切实解决一些问题，而不是走马观花。 　　实效证明，专业教师下企业实践后，无论是理论深化还是在专业技能提升方面都有所收获，而且更深入地了解了行业的发展趋势及市场需求。这是提高专业教师技能的最直接方式，企业实践的路径方向较为准确。 　　（二）优势互补：“双师型”教师培养的群体提升策略 　　1.“结构互补”的课程讲授机制 　　太仓地域较为特殊，经济发展较快，很多企业聚集此地，特别是德国企业占较大比例，这些德国企业大多为加工制造产业，需要大量技术工人，于是与职业院校寻求合作也是必然选择。太仓市中等专业学校在与企业合作的过程中，引进了德国“双元制”的先进理念，在教学模式上，学校教师负责专业理论课，企业培训师负责专业实习。 　　从与校长的访谈中了解到，当地企业聚集，大一些的企业会在企业内部建立人才培训中心，而在这个培训中心里，就会有相应的企业一线员工来承担学生的技能培训任务。还有很多中小企业，没有资本在企业内部设置培训中心，但是又需要人才，于是就几个企业联合，成立一个加工中心，加工中心里的培训师由这些企业分别派出一线员工承担，再和学校合作。例如机电加工这方面的专业比较热门，就是因为有强大的产业背景，就业比较稳定，薪资待遇也比较高，学生都很感兴趣，也是学校的优势专业，与企业合作建立的培训中心有好几个。 　　2.“专兼结合”的师资聘任模式 　　学校在培养培训教师的同时，为了弥补学校教师技能上的短板，也积极采取措施，面向企