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物理复习让学生有新发现与收获探索 　　物理复习是物理教学的重要环节.搞好初中物理复习不仅能有效巩固以前学习的内容，加深对知识的理解，提高解决问题的能力，还能为将来进入高一级的学校学习打下更坚实的基础.在复习提高的同时，既起到巩固初中物理的内容，也能为即将学习新的物理内容起到纽带作用.但是，由于种种原因，有的复习难以达到很好的效果.为此，教师在复习教学中要精心准备，努力让学生有新的发现和收获. 1复习课教学效率不高的原因分析 内容已学过，复习课所涉及的知识都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣. 学习的基础、习惯和学习能力的不同，导致学生对知识理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同. 教师对复习课的教学研究不够，没有形成适当的复习模式. 复习课比新授课教学难度大，教师备课工作量大，把握重点难，设计典型习题难，批改试卷难，分层复习因材施教难. 只注意罗列知识，不注意知识间的内在联系.温故知新是复习课的首要任务，但是温故绝不是将所学内容重讲一遍.有的教师只注重罗列知识，却不知道“温故”是为了“知新”，应当将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化. 抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清.有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成单调乏味的知识训练课. 做试卷，逐题讲题，教师包讲到底，学生不想听.有的教师待学生做完试卷后，从第一题讲到最后一题，结果是浪费了学习时间，致使复习效率低下.其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，将学生做试卷中的失误进行原因分析，对于新出现的题型重点指导，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必要面面俱到. 由于以上种种原因，导致复习课教师教的累，学生学的苦，而效果又不理想.在复习教学中，特别是学生毕业之前的总复习，努力使复习教学让学生有新的体会，新的发现，争取让学生的复习有更大的收获. 2教师精心准备、活化知识 2.1找出知识之间系统联系，寻找知识之间的共性 光的直线传播，光的反射，光的折射，这三部分的内容在教科书上出现在不同章节，是学生在不同阶段学习的.学生刚学习时可能认为这些内容之间没有联系，不会形成知识之间系统的联系.而在复习时，师生共同探究这三方面内容，会发现有一定的联系：光的直线传播、光的反射、光的折射都与光的传播有关.光的直线传播是“光在均匀介质中是沿直线传播的”，光的反射是“光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来”，光的折射是 “光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折”.这三方面内容之间的共性都是光的传播，光的直线传播的条件是“光在均匀介质中”；光的反射是因为光在传播过程中遇到了另外一种物质的表面，使传播方向发生了改变；光的折射是光在传播过程中从一种介质斜射入另一种介质.经过师生这样的共同分析，使学生看到了它们之间的紧密联系.对知识的掌握更系统、更深刻，学生也会有新的感觉和收获. 2.2巧妙转换题型，学生更深刻全面学习 在复习中常常会遇到这样的题目：地理的两极与地磁的两极并不完全重合，最早准确记录这一现象的是我国宋代学者（沈括），或者以选择题形式出现.这样的题目学生很容易做出，但是做过之后学生对地磁场的知识巩固不全面，留下的印象也不深刻.如果把这方面的习题改为：沈括在研究地磁场方面的贡献是什么？这样一改，学生要用语言全面表达，要求高了许多，学生回答此题，就要对地磁场的知识全面掌握，要能用准确的语言进行表达，又能促使学生深刻思考.而且这样的思考题并不是想难倒学生，也不会难倒学生，是让学生对学习更积极主动，加深对相关知识的系统复习提高. 2.3让学生体会用数学知识处理问题的相似性 例1（2011年芜湖市中考题）物体从距凸透镜12 cm移到距凸透镜18 cm的过程中，调整光屏的位置，总能在光屏上得到倒立放大的像，由此可知，此凸透镜的焦距可能是 A.6 cmB.10 cmC.16 cmD.20 cm 解答此题可列不等式组为 f 　　方法三电流表、一个电阻、导线若干（答案略）. 同样的一个问题，用不同知识，不同方法解决，学生一定会有新鲜的感觉，不仅能拓宽解决问题的渠道，也能有利于培养学生多方面的思考. 2.5逆向思维解决问题 例3有一个电压约为18 V的电源，要较准确的测量出其电压值. 现有学生电压表（最大量程是15 V），开关及导线若干，另有一盒（10只）都标有“3.8 V0.3 A”的小灯泡（有小灯座）可选用，请设计一个测量出电源电压的实验方案.（1）画出电路图；（2）