物理教学中现代信息技术应用.doc

物理教学中现代信息技术应用 　　多媒体技术已渗入到各科教学活动中，在物理教学中，它让枯燥无形的抽象物理模型变得动画起来，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动了教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象指向的是学生。本人自从使用多媒体教学以来，在享受了快乐电脑教学的兴奋后，慢慢静思，多媒体给我们带来便利的同时，也让课堂教学失去了我们原汁原味的个人特色。 作为物理教师，在平时的教育教学过程中，应该树立以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生全面发展为宗旨的教育技术应用观，从实际出发，挖掘和发挥各种技术手段特别是信息技术手段在教学中的积极作用，力争取得教学效果最优化，教书育人双丰收。 一、充分利用信息技术，转变学生学习方式 按照新课程“三维目标”，教师不仅要关注学生的知识与技能，更要关注学习的过程与方法，改变学生的学习方式，把素质教育和终身教育落到实处。网络技术为广大教师和学生提供了一个广阔的平台，当学生在学习的过程中遇到问题时，可以利用计算机网络寻求多渠道解决问题的方法，改变了原来单一的学习方式；对某个物理现象或问题有自己的观点时，也可以通过网络与大家进行广泛的研讨和交流，在多向交流过程中，体会学习的乐趣，掌握更多解决问题的方法，有利于学生创新能力的培养。因特网丰富的信息资源，可以成为学生获取知识的重要途径，在学习过程中，学生可以根据自己的需要，围绕学习内容，主动搜索相关信息为我所用，这样能够提高学生收集和处理信息的能力。只要教师指导有方，引导得当，久而久之，学生就会从过去的“教师教，自己听，你教我学”的模式中走出来，进而变成“我要学，我想学”，慢慢走向自主学习、探究学习、合作学习的良性循环当中，使他们真正成为学习的主人，有效实现新课程所追求的目标。同样，作为教师，在课堂这一主阵地上，可运用信息技术把物理教学内容以图片、视频或音频方式，给学生多视角、全方位的刺激，这种多元化、立体式的呈现方式，必然会最大限度地调动学生的学习思维，使物理课堂丰富多彩，将为提高学习效果产生积极影响。 二、利用多媒体技术展示物理情境，激发学生的学习兴趣 课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象无法在课堂内实际展示，教师不妨借助多媒体技术手段进行教学。例如《万有引力定律》这一节内容，教材涉及知识面广，对相关知识要求较高。比如对开普勒三大定律的理解，需要学生丰富的空间想象能力、较强的逻辑思维能力、较为扎实的数学表达及运算能力，该内容是教学的重点也是难点，用传统方法讲授学生不易接受。如果教师精心设计多媒体动画，不仅可以直观反映太阳系中各行星的运动轨迹，而且可以清楚地根据各行星的运动轨迹椭圆，找到太阳具体的位置。学生一看就能够明白，原来太阳系中各行星的运动轨迹都是椭圆，太阳确实处在这些椭圆的一个共同焦点上；并且在观察行星运动过程中，不难从行星单位时间内扫过的面积总相等，得出行星在近地点运行速度最大、远地点运行速度最小的结论。在此基础上，如果教师稍加引导，学生也不难理解近地卫星速度较大以及流星形成的奥秘等相关知识。利用多媒体技术，把复杂抽象的物理情景直观化，同时激发了学生学习物理的兴趣和探究神秘宇宙的强烈意识，教学效果明显。 三、运用多媒体课件展示复杂的物理过程，降低学习难度，突破教学难点 应用多媒体课件展现物理过程，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情境，可以把复杂的物理过程简单化、清晰化，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。如：直线运动中有关“追击和相遇问题”一直是学生学习的难点，主要是因为此类问题涉及到的情景相对复杂，各物理量之间的关系错综复杂，学生一时难以理清思路。例如：有一辆汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯亮时汽车以3m/s2的加速度开始加速行驶，恰在这时一辆自行车以6m/s的速度匀速驶来，从后边超过了汽车。试求：汽车从路口开动后，在追上自行车之前经过多长时间两车相距最远？此时距离是多少？如果教师能把题目涉及的物理过程用多媒体课件展示给学生，同学们就不难从清晰的过程情境准确分析两个物体的运动过程，找出两个物体运动的三个关系：（1）时间关系（大多数情况下，两个物体的运动时间相同，有时运动时间也有先后）；（2）位移关系；（3）速度关系。可利用物理学的基本公式，列式计算出题目中的未知数据，再经过师生探究总结，得出解决“追击和相遇问题”的一般方法，即在“追及和相遇”问题中，要抓住临界状态：速度相同时，两物体间距离最小或最大。如果开始前面物体速度大，后面物体速度小，则两个物体间距离越来越大，当速度相同时，距离最大；如果开始前面物体速