电脑屏幕与纸质界面对5～6岁大班幼儿阅读效果影响探究.doc

电脑屏幕与纸质界面对5～6岁大班幼儿阅读效果影响探究 　　[摘要]本研究以44名5-6岁大班幼儿为被试，探究在电脑屏幕和纸质界面两种媒介条件下幼儿的阅读效果。结果发现，5-4岁大班幼儿在两种媒介条件下的总体阅读效果并没有显著差异，即电脑屏幕和纸质界面的阅读理解效果达到了同等水平，但纸质界面组幼儿在故事记忆测试的结构性回忆问答方面优于电脑屏幕组幼儿。据此，研究者提出了相应建议。 [关键词]电脑屏幕；纸质界面；图画书；Observer行为分析系统；阅读效果 [中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0046-05 如今，电视、电脑、数码相机、手机、电子阅读器已逐渐成为人们的生活必需品。2005年的一项调查发现，高达65%的学龄前儿童已使用计算机。可以说，数字化阅读已成为幼儿的一种重要的阅读方式。其中，电脑是主要的电子阅读媒介。有研究发现，不同阅读媒介会导致人们在阅读速度、阅读质量、加工水平、阅读体验以及校对准确率等方面产生差异。 对学龄前儿童来说，图画书阅读对其语言、想象、思维、情感、社会性及审美能力的发展都具有积极的促进作用。由此，许多研究者开始对以电脑为媒介的儿童读物展开了研究，但并未取得一致的研究结果。本研究以实验法比较分析电脑屏幕和纸质界面对5-6岁大班幼儿阅读效果的影响，以期为数字化时代的幼儿早期阅读教育和童书创编提供依据。 一、研究方法 （一）被试 从天津市某幼儿园两个大班中随机抽取44名幼儿作为被试，其中男孩22名，女孩22名，平均年龄5岁10个月，将其随机分配到电脑屏幕阅读组与纸质界面阅读组。被试的具体情况见表1。 （二）实验内容 1.两种媒介图画书的内容选择及阅读方式练习 本研究选择纸质图画书《7号梦工厂》（简称《7》）、《疯狂星期二》（简称《疯狂》）和电子版图画书《7》、《疯狂》作为实验材料。这两本图画书皆为大卫i―ebook电子书软件制作而成。 我们以《7》作为实验的练习性材料，《疯狂》为实验材料。在主试指导下，电脑屏幕组幼儿和纸质界面组幼儿都阅读电子版图画书《7》的前7页，以熟悉电子版图画书的阅读方式。然后，两组幼儿都自主阅读纸质图画书《7》余下的内容。 2.测试 （1）故事理解测试。这一测试包括内容和细节理解测试两方面。内容理解是指幼儿对故事发生的时间、地点、人物、事件的理解等，共5题，计6分。细节理解测试考察的是幼儿对某些故事细节的理解，共7题，计9分。故事理解测试总分为15分。 （2）故事记忆测试。这一测试主要考察幼儿对故事中涉及人物或事件等细节的记忆水平，包括结构性回忆问答、图片排序和图片再认。结构性回忆问答共4题，计13.5分；图片排序是对从故事中选取的6张图片按时间先后进行排序，计7.5分；图片再认是对经过Ps软件处理的6张图片进行辨认，看看哪一张是故事中出现过的图片，计6分。故事回忆测试总分为27分。 （3）阅读媒介偏好问卷调查。通过问卷调查了解幼儿偏好通过哪种媒介进行图画书阅读，以及偏好的具体原因。 （三）实验过程 实验地点选在较为安静的会议室内，测试过程采取一对一方式，全程录像。 实验前，主试和被试开展一些简单的游戏以消除被试的紧张感。实验开始后，主试告诉被试：“请你认真地看一遍这本书，看完后请向我举手示意，接下来你需要回答几个关于这个故事的问题，现在开始阅读！”阅读时间为6分钟。在6分钟内结束阅读的被试，接受故事理解测试和故事回忆测试，在6分钟内未能完成一遍阅读任务的被试会被淘汰。本实验中，全部被试都在6分钟内完成了阅读任务。 （四）统计分析 通过Observer XT 9.0软件对录像资料进行统计分析。由两名经过培训熟悉Observer软件的评分者进行评分。两名评分者的Cohens Kappa一致性系数为0.83。本研究将录像资料中被试的面部表情分为三类：愉快表情、其他表情（除愉快表情以外的其他表情）和无表情；将被试的视觉行为分为两类：注视偏离（视线离开书本范围）和注视集中（视线停留在书本范围内），分别进行编码。不同类的内容之间是互相排斥的。视觉行为有持续性特点，以发生次数及持续时间为编码内容。 二、结果与分析 （一）Observer软件分析结果 1.不同媒介条件下被试的面部表情特征 本研究采用独立样本t检验和卡方分析对两组被试的愉快表情和其他表情分别进行了频次和人数上的统计分析（见表2）。结果显示，被试在纸质界面阅读时出现的其他表情显著多于在电脑屏幕上阅读时的其他表情，不过总体来看，两种媒介条件下的被试表情在频次和人数上都没有显著差异。 2.不同媒介条件下被试的阅读视觉行为 我们对被试的