网络环境下信息技术教学资源开发和设计.doc

网络环境下信息技术教学资源开发和设计 　　摘要：本文中笔者分析了网络教学资源的内涵，探讨了信息技术教学资源的多种形式及其特点，并结合新课程实施以来笔者的教学实践，阐述了网络环境下信息技术教学资源开发与设计的策略。 关键词：网络环境；信息技术；教学资源 一、网络教学资源的内涵 所谓网络教学是指在网络环境下，施教方以科学的教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，并以传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。 网络教学资源从广义上讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础；从狭义上讲是指网络学习资源，即能通过网络环境获取、开发设计的教学信息资源。现阶段中小学校教育教学活动中的网络教学资源，又可以阐述为：在以校园网为主，校园网与互联网相结合的环境下，由以教师为主的、课程专家、教育科研人员、软件人员及相关工作人员相结合的设计开发小组共同开发的，可以通过网络环境实现师生共享的教学资源。 二、信息技术教学资源的开发、设计 1.建立教学资源库 教学资源库应该是开放的，使用者为资源需求者，其服务范围包括信息整合、管理、检索等，主要任务为提供有关某个领域的主题资源或综述报告。此外，数据库资源信息应及时更新，并提供资源排行。对于检索结果还可提供附加服务，如下载、复制、统计、标引等。 2.开发学习网站 学习网站是指在网络环境下，围绕某一课题或专题而开发制作的资源学习型网站。学习网站不仅为学生提供了丰富的学习资源，还为学生提供了功能强大的协作学习区和专题讨论区，为学生开展自主学习和协作学习，展示自己的学习成果搭建了良好的平台。信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。教师利用学习网站进行信息技术课堂教学，能让学生在自主、互动型的环境中形成一种崭新的数字化学习方式，从而有利于提高学习效率。 3.制作网络课件 网络课件指的是网络教学应用的计算机教学软件，其原理是依托互联网、基于B/S、公开发布性CAI课件，本质是一种Web应用程序。网络课件所提供的推动作用体现在学生学习的积极性和教师授课的主动性上，其所提供的应为教学部件而非成品，这决定了教学过程中的因材施教以及灵活组合。 三、网络教学资源的分类 如前所述，网络教学资源具有纷繁复杂的特点，我们很难对其作出明确的分类。如果以网络教育中学习模式的不同为出发点，我们则可将网络教学资源分为如下类型： 1.基于个别化网络学习模式的网络教学资源 在个别化网络学习模式中，学习者可通过网络进行自主学习，即网络主要是学习者的“学具”。可见，基于这种学习模式的网络教学资源必须能为学习者提供海量的信息以便于学习者能进行选择、组织和加工，同时这对资源的检索及管理也有较高要求。 2.基于交互式网络学习模式的网络教学资源 在交互式网络学习模式中，网络既是教育者的“教具”，又是学习者的“学具”。基于这种模式的教学资源，为“教”与“学”之间提供了更多的交互功能，并为这种交互搭建了便捷的平台。 3.基于协同式网络学习模式的网络教学资源 协同式网络学习模式主要是通过小组合作解决问题来完成学习任务，其要求学习过程中要能有功能强大的协作平台来支持合作，同时还要为学习者的专题研讨、交流和学习成果的展示、评价提供良好的舞台。毫无疑问，专题学习网站是最适合于协同式网络学习模式的网络教学资源。 四、网络教学资源的设计策略 网络教学资源的设计与研究必须以科学教育思想和学习理论为指导。实践证明，学习理论对于指导网络教学资源的设计、开发、运用以及教学效果、信息交流等具有很大意义。 1.以建构主义为指导 近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论逐渐形成，并产生了基于建构主义学习理论的全新教学模式。这种教学模式以学生为中心，强调学生的主观能动性，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这就要求我们在设计相应的教学资源时，一要注意围绕“教学目标及内容”来进行；二是整个教学资源设计必须能激发学生主动建构知识的欲望；三则是要为学生主动建构创造必要的环境和条件，并把情境创设看作是资源设计的最重要内容之一。 2.以行为主义学习理论为依据 以桑代克（Thorndike）为代表的行为主义学习理论认为，学习有四个基本的要素：内驱力（如对赞许的需要）、线索、反应和奖励（或强化），并由此总结出三个学习的基本原理：（1）内驱力演化为动机作用；（2）反应演化为积极反应原理（3）奖励（或强化）演化为即时强化与反馈。在网络教学资源设计中，教师应随时应用这三个原理来采用一些能激发学生学习动机、促进学生学习兴趣的资源。资源不仅具有情境的创设和意义的建构的作用，