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评说历史人物要在史观正确把握和恰当应用 　　关键词 历史，人物教学，史观 中图分类号G63 文献标识码 B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0007-05 近期笔者有幸观摩了天津市第一中学青年教师苏海设计并执教的《美国国父华盛顿》一课。①这是一节关于历史人物教学的优秀设计和具有较高水准的课堂教学，因而得到到场观摩教学的众多教师的普遍好评和褒奖。 历史人物教学历来是历史教学关注的重点之一。在新课改的背景下，如何进行历史人物（评价）的教学？更是具有深刻意义和探究价值的课题。普通高中历史课程标准（实验）指出，中外众多“重要历史人物……是特定（历史）时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一”。课标在这里明确了历史人物教学的基本要求、方法与目标和“评说”历史人物教学的思路与尺度。笔者认为，除了挖掘贯彻新课程历史教学的若干新理念之外，历史人物教学的关键仍在于如何正确运用基本的唯物史观，统领对历史人物的认知与评价，在通过鲜活、具体的人物个体感受历史教育魅力的同时，初步理解和掌握科学的唯物史观，初步掌握评价历史人物的基本方法等。苏海老师设计执教的《美国国父华盛顿》一课，总体上体现了这个特点和要求。在课堂教学的重心“能力提升”部分，以“英雄”与“时势”关系的理论整合教学内容，并将其贯穿教学的始终，引导运用基本唯物史观评价华盛顿这个“英雄”人物，理论关系基本正确，也较好地注意到了材料与观点的统一、史事与史论的结合，取得了较好的教学效果。特别是以“美国人”“美国总统”“美国总统们”为思路的情境设计和内容整合，视角新颖、构思精致、内涵丰厚；教学目标重心放在以华盛顿不贪权、面对权利、荣誉急流勇退的人格魅力，很好地渗透了积极向上的情感态度和价值观。但笔者在观摩学习本课教学的过程中，感觉执教者在唯物史观理论的把握，运用材料阐释理论、评价人物的有关环节上，特别是在评价理论认知的主次、轻重关系和度的把握上，尚存在一些值得深入思考的地方。基于学习、研讨和交流之目的，试与本课的设计、执教者及参加本课观摩的老师们商榷如下。 一、“时势”与“英雄”关系的理论 暨历史人物评价的理论认知与一般表达 如何正确运用唯物史观评价历史人物，一直是史学领域的重要研究课题，也是引人注目、争论较多的论题之一。20世纪80年代之前的数十年间，我国史学界曾长期存在着只讲历史发展规律、只强调人民群众创造历史，不讲个别人物（杰出人物、英雄人物）历史作用的倾向，但随着对极“左”思潮的批判和社会史的兴起，个人所起的历史作用受到了重视。 关于历史人物与历史发展（可类比于“英雄”与“时势”）关系的认知，学界基本的共识是，“在经济必然性作用下，只要有社会需要存在，迟早会有满足这种需要的人物应运而生。历史人物的个性作用的发挥要以既定社会条件为舞台，不能违背经济必然性的客观规律，社会发展总趋势不会因此改变，在这个意义上，没有不可替代的人物及其个性作用；在承认这些的前提下，又承认具有不同个性的人物对历史发展的作用确实是不同甚至极其不相同的，在这个意义上，历史人物个性作用又有不可替代的性质”。① 在评价人物的方法论上，学界强调历史主义的方法，即“在分析任何一个社会问题时……要把问题提到一定的历史范围之内”。在评价历史人物时，必须把历史人物放在他所处的具体时代背景、历史条件下去考察，把人物作为其所处时代的社会诸条件的产物来分析，不能脱离当时的历史实际，也不能以今天的尺度衡量他们，不能脱离开一定的历史条件来谈论他们的进步性；由于生产力发展的水平不同，社会的主要矛盾不同……对历史人物提出的要求也不一样。因为离开具体的历史条件，就不能找到判断善恶、是非、功过的标准。②仅凭着今日的眼光与感情咒骂历史人物，否定他们在当时条件下存在的理由和作用，只能陷入民族（历史）虚无主义的泥坑。因为这是把历史人物与当时历史条件隔离起来所致。③ 新时期以来，学界日益注意到历史人物个性的研究，认识到历史人物的个性可能对历史进程产生影响作用。在历史事变中领导人物这一个别原因所起的作用不容抹杀，他们的思想观点可对历史进程产生重大作用；他们的知识水平和政治能力是阶级力量对比的一个因素；他们的威望在历史进程中也会起到某些微妙的作用，甚至年龄变化、心理特征以及其他诸如疾病等因素也都可能成为改变历史个别面貌的某些因素。④ 关于历史人物的个人责任问题，学界认为，不能脱离历史条件，无限夸大历史人物或正面或反面的作用――认为无限夸大历史人物的反面作用，也是一种“英雄史观”。（历史）人（物）在创造历史时，有自己的