福建师范大学音乐学院《声乐》课程.doc

福建师范大学音乐学院《声乐》课程 《声乐教学艺术论》模块 教案 福建师范大学音乐学院《声乐》课程 声乐教学艺术论练教案 课时：90分钟 第一周 一、课堂点名：（师生间相互介绍、真诚问候） 二、教材介绍 1、介绍博士生导师王耀华教授对本书所写的序文 序 王 耀 华 林立君老师的新著《声乐教学艺术论》即将付梓，嘱我为之序。我曾在她读书期间任过课，又相与共事多年，感佩于她在教学、科研中孜孜以求、不断进取的探索精神，更为她所取得成果感到欣喜，故欣然承命。 林立君老师在长期的声乐演唱与教学的实践中，取得了令人瞩目的成绩。近几年来，她又有意识地加强了相关领域的理论研究，已发表了多篇颇具特色的学术论文，如今，她积数载之功撰写成这部《声乐教学艺术论》，实可喜可贺! 声乐教学，是一门实践性很强的音乐与教学相结合的综合性学问，既“设体有常”，又“变数无方”，因此，如何对将声乐教学艺术进行理论总结，实非易事。林立君老师的这部《声乐教学艺术论》，提供了许多有价值的成果。首先，她的理论总结，是立足于丰富的实践经验基础上的。据我所知，在二十多年的声乐教学实践中，林立君老师广泛吸收各种教学方法的长处，勤于思考，勇于探索，已经逐步形成了具有独特风格的、行之有效的声乐教学体系，因此，她的教学成果相当突出，从她所教的许多学生，在全国、全省声乐比赛中屡屡获奖，即是明证。第二，她的理论总结，能够揽精发微，概括提炼，并且具有较强的创新意识，例如，她所探索的“以动辅唱”教学方法，很有新意，在本书中，她对此方法认真地进行了系统的总结;再如，她将歌唱中的“内心听觉”、“内心视觉”作为歌唱要素来加以强调，明确其重要作用，颇具启发意义;她还提出了“用简单的方法，解决复杂的问题”，“情感的调节是歌唱的重要技巧”，“性格的调整是纠正发声弊病的重要手段”等观念……这些内容，都给人以启发，并将对声乐教学的革新有所助益。第三，她的理论总结，突出“人”的因素——既强调教师的主导性地位，又注重学生的主体性作用，“以人为本”的思想，贯穿于本书各章节这是恰当的，因为，声乐本身就是以人为本的艺术，声乐教学离不开“施”与“受”的互动作用，只有关注“人”的因素，才能体现出艺术的精髓。此外，本书既有理论的系统性，又运用了通俗的语言、形象的比喻、生动的例证来加以表达，这一特色，或许能使读者对本书的内容更容易理解领悟，从而获益更多。 愿林立君老师以这部《声乐教学艺术论》的出版作为新的起点，在声乐艺术的教学实践与理论研究领域继续探索创新，奉献出更为丰硕的成果。（作者系福建师范大学教授、博士生导师） 2、介绍本书作为教材的意义及其基本内容、教学计划、考试形式和最终目的。 三、导入新课 1、教学理念： 在论述声乐教学的目的之时，首先要谈的是声乐在整个音乐教育中所处地位的重要性及其性质。声乐在整个音乐教育中占有相当重要的位置，因为歌唱是人类表达感情最直接、也是最普遍的方式。一个人即使什么乐器也不会，唱歌也都会一点，会用歌声来表达心中的喜怒哀乐，古今中外任何民族都一样。我们中华民族自古以来就非常重视用歌唱来表达情感，《诗·大序》里说:“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。情发于声;声成文，谓之音。”因此才有了春秋时代的诗歌，才有了楚辞，才有了汉代的乐府，才有了唐诗、宋词、元曲，也才有了至今还在民间广为流传的山歌、渔歌、牧歌、情歌，以及“信天游”、“采茶调”、“川江号子”、“苗乡歌谣”等等。所以说，声乐教育不只是一门技能课，而且还是一门弘扬民族文化，提高民族素质的重要课程，是一种情感与技艺相结合的文化。 2、教学内容： 第一章：P3 声乐教学目的 第一节：P5 理论的指导 第二节：P7 能力的培养 第三节：P9 素质的完善 第四节：P12 双重的目标 四、歌唱训练： 1、全体同学起立练声 hu hu hu hu a e i o u ma me ni no nu ——— 所有母音应放松嘴唇，才能获得更多共鸣。要往后腔体吸着唱，待体会到“声在腔中响”时，再检查字是否清晰，声音是否明亮，共鸣是否丰满，歌声是否通畅。当然，这是需要长期的训练才能达到的。 2、将练声感受带入歌曲中 由于第一次上课，先采用音域平稳、中声区多、字少，旋律慢的歌曲《康定情歌》进行歌唱练习，另外，提请学生的注意，观察、学习大课是如何教学的，防止只会一对一教学的现象。 五、课程小结