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问题教学法在初中物理课堂应用研究 　　【摘要】新课改以后，初中的物理课堂一直在探索新的教育教学模式和方法，同初中其他的课程内容不一样，初中物理知识的学习是青少年首次真正的接触到物理知识，是日后深造学习的基础。因此，结合初中生的发展特点在初中的物理课堂上使用问题教学法开展物理课题的教育教学活动。本文通过列举例子，分析问题教学法的应用。 【关键词】初中 问题分析法 物理课 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0175-01 问题教学法是现代教育教学中比较常用的一种方法，在新课改之前，问题教学法应用的范围不是很广，其中物理课堂使用问题教学法只在导入中使用，而课改之后，物理课堂尝试将问题教学法应用到教学的各个环节。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。简单来说就是转变课堂的主体性，老师在课堂成为课堂的辅助者。 1.问题教学法的优势 与其他方式方法相比较，问题教学法具有明显的优势。首先，问题教学法颠覆了传统物理学教学中的主客体的位置，学生将会成为课堂的主题。其次，问题教学法能够提升初中生的动手和动脑能力，进而加深学生的学习物理知识的兴趣。最后，实践是证明理论最好的方法，因此通过问题法的教学还能够提升政治思想和心理上的健康程度，增加教育教学活动的价值。 2.问题教学法在课堂上的应用 问题教学法在物理课堂上的使用，个人将其分为两种。 2.1学生主导 问题教学法在一节物理课上要经过四个阶段性的教学活动，这是同传统课堂上导入最大的不同。 第一阶段，是课前准备阶段，也就是老师要在上一节课结束之前，布置好下一节课所要探讨的问题，在本文中以初中物理教材中的电阻一节为例。导体对电流的阻碍作用，老师可以根究教学的侧重点布置问题，本文中使用“导体对电流有哪些阻碍作用？”。在这之前，老师还需要通过简单的道具或者实验课程为前提，在确保学生自行操作实验不存在的危险的前提下，让学生在课下的时间进行分组性的实验和讨论，将结论整理出来在接下来的一节课上通过演示的形式向其他同学展示研究成果。 在这个过程中，老师要以引导的形式参与其中，而非决策者的身份。而对于学生总结出的结果也不要做出错与对的判断。 第二阶段，是小组间的交流，同时老师要做好相应的记录，例如学生在该问题中主要出现的问题等等，对学生已经做得很好的问题阐述就不多加评论，只需适当的夸奖即可。小组间的交流是为能够提升学生对同一问题的认识程度和信息交换，同时学会从别人的经验中吸取教训。 第三阶段，实践的结果已经展示出来了，由老师针对学生出现的一些问题作出总结性的阐述，主要是一些基础的概念和介绍，例如什么是电阻？电阻的单位是什么等等，也许这些问题在学生之前做的准备中已经非常明确了，但是老师还是有必要做详细和准确阐述。 基本信息更正完成之后，要对每一组的研究成果进行概括性的评论。例如在学生的总结会出现围绕着“导体对电流有哪些阻碍作用”看来阐述，但事实上已经偏离了课题研究的目的，这是一个论证的过程，让学生从中发现错误同时指正错误，这也是老师在做问题的一种策略。 第四阶段，是由老师阐述这节课的重点学习内容，进一步加深学生的印象。同时也需要对下一节课的问题和研究方法和内容进行布置。 老师可以根据需要将一个班级氛围若干个小组，但必须尽可能的做到平均分配，也就是将物理成绩较好的和不好的学生穿插开来，以避免造成过大的差距。 2.2 老师与学生共同学习 这是一个问题接一个问题的教学手段，同上面那种不同的就是不是有学生发现问题、解决问题，而是由老师提出问题，学生解答问题的形式。 同时是以初中物理教材中的第七章节的电阻为例，第一节导体对电流的阻碍作用。与上面方法相同的是，学生在课前都要做好相关的课前预习，老师在导入中设置一些问题，例如“什么是电阻”、“电阻的作用是什么”、“电阻的基本单位是什么”等等，即使是再没有预习的情况下，学生通过自己翻书查找也能找到相应的答案。对这节课所要学习的内容作了基本的介绍之后，老师就可以再次抛出问题“电阻与电流的关系是什么？”，在课堂是进行试验，同时要引导学生如何操作，并学会用数据说话的形式。实验结束之后，学生就可以根据自己的研究成果对老师的问题作出解答，学生给出的结果很可能并不能真正的正确，没关系，老师在学生给出结果后还要对学生的结果进行评论，也就是说告诉学生什么才是正确的，哪些是错误的等等。最后，老师要做一个简短的总结，例如“本节可主要的学习的内容是：电阻 导体对电流的阻碍作用”等。这节课