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高中教师角色认知和教学行为一致性调查探究 　　一、问题提出 新课程改革以全新的理念对教师角色提出了全新的要求，并赋予教师角色更多的内涵。这就必然要求教师对自身的角色进行转换和重新定位，从而可以使教师在新课改中大显身手。当前对教师角色认知问题的研究，以站在专家、研究者的立场上进行应然性的阐述者居多，从一线教师立场上考察的比较少；综合论述多，实证调查很少。然而，工作在一线的教师们是否像课程决策者和专家学者所研究和希望的那样，知道并去扮演了这些应该扮演的角色呢？这是关系课程改革能否顺利实施的一个关键的问题，决定着课程改革的成败。如果教师们没有扮演应该扮演的角色，这其中的原因是什么，又是什么因素影响他们不去扮演他们被期待的角色呢？本文以一所2004年开始实施新课程的山东省某县重点高中为调查对象，旨在了解一线教师们对新课程背景下教师角色的认知状况和他们的教学行为，探查教师的角色认知和教学行为是否一致，并对其中的原因进行进一步的调查分析，以期为课程改革顺利进行的研究提供参考。 二、概念界定 角色认知是对角色规范和角色评价的辨识。角色规范是社会规范体系对特定角色的权利、义务、行为模式所做出的规定和要求，即规定该角色能做什么，不能做什么。角色评价是指社会、组织和他人对个体的角色扮演效果赋予某种意义的活动。个体在扮演某一角色以后，影响角色效果的所有因素都可成为被评价的对象，从个体的具体行为方式、生活作风、思想水平、道德水准，到仪表衣着打扮都是评价的对象和内容。 三、研究方法 研究主要通过访谈来了解教师们在新课程改革背景下对于应然性的教师角色的认知状况，通过入班听课、课间观察、参与教师们的集体备课等方式观察他们的教学行为。 访谈对象为该校高一至高三的部分教师，参与了高一高二英语科的集体备课，听了高一高二年级不同科目的新授课和复习课型，观察了部分办公室在课前课后这段时间的情景。 四、调查结果 1.教师对新课程中应然性的教师角色认知的基本情况 在所访谈的教师中绝大部分能都说出新课程倡导做什么样的教师：文化知识的传播者，课堂教学的组织者和管理者，学生学习和发展的促进者，教育教学的研究者，新课程的建设者和开发者，积极的学习者，学生心理调节者和朋友等。教师获得这些信息的途径主要是通过参加关于新课程的会议、培训或者通过阅读有关的书籍等。但是大部分教师认为其中的一些角色过于理想化，与实际状况相差太远，不可能在教学中完全做到。 2.教师在备课、上课、课前课后等环节中的教学行为的基本情况 （1）集体备课 该校规定每晚的第三节自习课时间（21：00―22：00）是全校各学科组的集体备课时间，在此之前每位教师先独立详细备课，在集体备课时，由其中的一位教师主备（通常是轮流当主持人，提前一周做好安排），其他教师根据需要进行补充，或就重点、疑难问题进行讨论，以达到优势互补、资源共享、缩小因教师水平不均而导致的成绩差距之目的。所以，通过参与某一学科的集体备课，就可以了解到整个学科组教师进行备课的教学状况。 研究者选择了高一高二英语学科的集体备课（因为高三已经进入全面复习，课型比较单一）。两个年级的情况基本是一样的。主备人首先通报第二天所要讲的进度，提出所要讲授的主要内容、采用的教学材料、布置的作业，就英语这一学科来说，主要是重点词汇、短语、句型结构等。大家对所讲知识点的深度和广度通过讨论达成了一致的意见。从整个集备过程来看，教师们的关注重点仍然在于知识的传授方面，对于学生对新授内容的接受情况的预测性探讨并不多；教学内容主要是以课本为依据，辅助性的资料是统一购置的教辅参考资料，或者是教师们通过精选不同资料上的所需内容自行编制的学案或习题；教学方式还是以讲授和练习为主，因为有的教师提及内容多担心讲不完。总之，教师在备课中体现了他们所熟知的新课改所倡导的大部分的教师角色：文化知识的传授者、课堂教学的组织者和管理者、学生学习的促进者。集体备课中对教学的研究主要在于对教材的知识内容的正确性、准确性以及所传授知识的宽度和深度方面。课程的开发和建设没有体现出来，集体备课中没有反映出对学生的自主学习、合作学习、探究学习等方式的准备。 （2）上课 研究者通过入班听不同科目、不同类型的课发现，就像在备课中所显示出的情况一样，课堂教学中教师仍然是以传授文化知识为中心任务和主要内容，可能是因为教学任务比较重的原因，大部分科目的课堂容量都很大，教师在课堂上的主导者的角色体现得很充分，教学环节一环紧扣一环，老师说到哪里，学生们就紧跟到哪里。因为教室里学生坐得满满的，过道很窄，教师很难走到教室的后部，只能在讲台上和教室的前部活动，所以很难及时对坐在教室后部的学生的学习状态进行监控和调节。在某些课堂上，有的学生一节课