中学语文教学法教案第四章.pptVIP

第四章  阅读教学 阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。 阅读能力的高低不仅影响着一个人的生活方式， 而且影响着一个人的生活质量。 ◎阅读是“语文之根，学习之母，教育之本” ◎阅读能力是可持续发展能力。 本章学习的宗旨是: 阅读教学的目的指向是什么？ 我们为实现阅读教学目标应采取怎样的教学策略？ 第一节 阅读教学理论概述 一、阅读教学新理念 1、“对话性阅读” 《语文课程标准》对阅读和阅读教学的表述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。 “对话理论” 来自西方的阐释学哲学、接受美学、读者反映批评理论等。 最早提出对话理论的是俄国人巴赫金：对话是个人存在的方式，人与人是相互存在的。个体作为存在，总是以他人的存在为前题，个体与他人之间必然形成交往关系。他还认为，对话应是平等的、相互尊重的。“对话的要义是倾听不同声音的交响，调适自己的经验世界，调整自我‘在场’的姿态，重建自我对外部世界的感觉”（谭学纯）。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊交往活动”（叶澜）。 对话理论是学界的研究成果，第一次被正式引入语文教学。它有两层意思： （1）教学是教师与学生，学生与学生之间的对话过程——教学是一种对话。 （2）阅读是读者与文本之间的对话过程——阅读是一种对话。 颠覆了传统阅读教学“述而不作”，“说得出古人意思来”的寻找文本意义的教学方法。 ◎找出文本对话的空间 示例 逝将去女，适彼乐土 预设1.存在一个理想的家园。 预设2.抵达理想家园没有现实障碍。 2、“个性化阅读” “阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个性阅读”， “阅读是学生个性化的行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，“注重个性化阅读，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读要求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。” 3、体验性阅读 充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”. “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，获得初步情感体验. “对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 4、“整体感知，整体把握” “从整体上把握课文内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”。 ▲人的认识规律：整体—局部—整体 ▲汉语文学习的特点：意会、体味、感悟 二、阅读的本质特点 1、阅读是吸收。是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程。 通过阅读获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验 （1）阅读推动人类社会的文明和发展 “昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭”。（《淮南子.本经训》） （由于文字的产生）“造化不能藏其秘，故天雨粟，灵怪不能遁其形，故鬼夜哭”。（张彦远） “（人类）因文字的发明与应用于文献而转入文明时代”。（恩格斯） （2）阅读可以修身立德,是涵养个性，陶冶情操的手段 “君子之学也，以美其身” （荀子） “我知言，我善养吾浩然之气” （孟子） “人之能为人，由腹有诗书” （韩愈） “诗书教子真田宅，金玉传家定粪灰”（苏辙） “开篇喜自得，一读疗沉疴” （王安石） “医俗无别方，惟有读书是” （王之夫） “读书何所求，将以通道理” （张维屏） 读书可以求知、开智、立德、审美、养身 2、阅读是一个复杂的语言技能和心智技能活动： （1）感知语言文字符号— 字、词、句的认知技能 口诵技能、阅读速度等 （2）加工、分析、综合、理解、鉴别 （3）建立联系，建构意义。 示例 有的人 活着, 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 三、阅读能力和构成 阅读的能力结构： 识记能力 理解能力 鉴赏能力 创新能力 1、识记能力 （1）熟读。“书读百遍，其义自见”，“观书先须熟读，使其 言皆若出于吾之口，继之精思，使其意皆若出于吾之心”。 （2）养成。重复、积累、条件反射 （3）记忆“积学如积宝”。“记忆是一切智慧的源泉” 2、理解能力 阅