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以实验为载体 培养学生创新能力 　　摘要：在教学中，教师要充分发挥融培养兴趣、激发创新意识为一体的基础化学实验的作用，组织多种形式的实验教学方式，培养学生的创新意识和创新能力。 关键词：演示实验；边讲边实验；探究性实验；实验设计课；研究性学习；创新能力 凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。 化学作为一门以实验为基础的自然科学，多年的教学实践证明：化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。 一、做好化学演示实验，培养学生观察能力 演示实验是激发学生学习兴趣的重要手段，加强演示实验，对学生掌握双基、发展智力、培养能力都有重要的作用。 1.认真做好教材中所要求的每一个演示实验，对教材中未要求的、有能力做的，应尽量演示给学生看 教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观、把抽象变成具体、变无形为有形，使学生易于获取多方面知识、巩固学习成果。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的动手能力，克服心理畏难情绪，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，更能培养学生理论联系实际能力和创新思维能力。 2.注重演示实验的改进，增强实验的直观性 在化学教学中，进行实验的改进是培养学生探究和创新能力的一条重要途径。 对一些现象不明显、可见度小、操作复杂的实验，可选择变通的办法，提高实验效果。例如，氨气喷泉实验是高中化学课本中的一个重要的实验，但对于喷泉形成的原因，在以往的教学中，教师往往是通过物理知识加以解释，学生没能通过实验对“负压”引起喷泉形成直观的感性认识。同时，原实验设计需更换二次橡皮塞，容易导致部分气体逸出，致使喷泉不够理想。为此，笔者对该实验作了改进。在实验中用盐水瓶代替了圆底烧瓶，用矿泉水瓶代替了烧杯，操作时只要轻轻挤压盛满水的矿泉水瓶（水中事先加入少量酚酞），使少量水进入盐水瓶中，便会形成喷泉，同时观察到矿泉水瓶被大气压瘪。在改进实验中，用盐水瓶瓶塞代替原装置中的双孔橡皮塞是因为盐水瓶瓶塞密封性能较好，且不用打孔，只要用小刀划一个口就能将玻璃管插入瓶中，双孔橡皮塞难打孔，密封性能也不理想。改进实验不用滴管，可防止滴管中水不够或漏水导致实验失败。改进实验用矿泉水瓶代替烧杯，能更直观地向学生显示因氨极易溶于水而引起压强变化，使学生对“负压”有较完整的认识。总之，改进实验装置简单，易于操作，实验效果明显，同时废物（矿泉水瓶、盐水瓶）再用，贴近学生生活，能激发学生的学习兴趣，诱导学生开展创造性思维。（附改进实验装置图） 3.用幻灯投影，增强实验效果 有些实验学生看不清楚，教师如果走下讲台，绕场一周送到学生面前去让学生观察或让学生轮流上讲台前来观察，既会影响课堂秩序，又会浪费教学时间。如果采用现代教学手段，即组织学生观看实验录像片、实验幻灯片或采用演示实验放大投影等方式进行实验教学，就消除了以上弊病，提高了清晰度，而且许多关键处还可反复让学生观看，提高了教学效果。 二、变演示实验为边讲边实验，激发学生的参与意识 由于许多演示实验是在试管中进行的，较难让一个班五十多名学生人人看清楚，所以在可能的条件下，尽可能将一些反应条件易于控制、学生操作较容易、突变性较好、效果较显著、危险性小、污染环境少的演示实验改为在教师指导下由学生自己动手的实验。采用边讲边实验的方法，有利于培养学生独立实验的基本操作技能，有利于培养学生的观察能力。由于化学变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，边讲边实验可养成学生仔细观察的习惯，有利于培养学生的思维能力。边讲边实验教学，常常由实验引出问题，由观察分析得出结论，这就启发了学生的积极思维。总之，通过边讲边实验可使学生产生愉悦的情绪，形成积极学习的诱因，激发学生去完成学习任务，这种内在的学习动机会产生持久、强大的学习兴趣和动力。 三、变验证性实验为探究性实验 探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。在化学教学中开展探究性实验教学，可让学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情景中，产生