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关于初中英语课堂有效性思索 　　摘要：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道，有效的英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，有效的课堂教学是兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的过程，有效的课堂教学以学生为中心，以兴趣为支点，以实现语言目标为目的，呼唤创造之美，动态生成，拒绝只有形式的幌子。 关键词：课堂教学；有效性；创造性；动态生成 一、教学现状 课堂教学是英语教学的主要途径，有效的英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，是全面实施素质教育的主要渠道。但是，一些教师在课堂教学中只注重趣味性和多样性，忽略了课堂的有效性，在教学过程中教学情景花里胡哨，环节目不暇接，活动天花乱坠，知识点雾里看花，重点轻描淡写，难点一晃而过……课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反，影响了教学效果。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进初中英语教学健康发展，提高英语教学质量。以下，笔者就英语课堂的有效性进行了浅显的分析。 二、有效教学的内涵 何谓“有效”教学呢？笔者认为有效教学是指教学活动要面向全体学生，关注学生的全面发展，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。有效的课堂教学是兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的过程，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展。 三、提高课堂教学有效性的策略 1.课堂教学应以学生为中心 现代教学理论认为，学生是学习的主体、是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，教师应对每一位学生充满信心，认识学生差异，承认差异，尊重差异，树立以学生为本的意识，使学生真正成为课堂学习的主人，依据学生身心发展的规律和特点开展有效课堂教学活动。例如，笔者在教授《牛津初中英语》7A Unit4 Food 时，让学生组成四人合作小组，每个小组在组长的带领下，每人尝试描述一种最爱的食物，其他人猜一猜“What food is it ？”这样的活动能照顾到学生间的英语差异，小组在完成任务的过程中可以互相帮助、各尽所能。这样的活动，对于后进生来说，能很好地树立他们学习英语的自信心，而优等生则在帮助同学的过程中同样也体验到英语学习的成就感。这个活动的设计满足了不同学生的学习需要，激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2.课堂教学应以兴趣为支点 有效的教学不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，还要能激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出，“教学的效果很大程度上取决于学生内在的心理状态。”情绪高昂，效果倍增；情绪低落，则效果甚微。例如，笔者在教授《牛津初中英语》8A Unit6 Natural disasters 时，提出了“How can we protect ourselves when an earthquake happens？”这一讨论性的问题。利用学生好胜心强的特点，笔者把学生分成了六个小组进行竞赛抢答，在规定的时间内想出最多方法的小组就获胜，学生们的积极性都被调动了起来，争先恐后地抢着回答。这样的活动既愉悦了身心，让学生体验到成功带来的喜悦，又使其语言表达能力和表演能力得到了进一步的提高。在课堂教学中引入竞争机制，生动而有趣的创造性活动，激发了学生学习的内驱力，体现了个性的发展，学生参与的热情高涨，教学达到高潮。 3.课堂教学应以实现语言目标为目的 语言学家叶斯帕森曾经说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。因此，在课堂教学中教师应创设情境，引领学生自主探究。 （1）角色引入，体验情趣 我们要让学生在轻松的氛围中，通过角色的转换体验情趣，运用语言。例如，笔者在教授《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your ways时，创设出一外地人来扬州旅游向学生问路的情境。学生间互问互答，模拟问路，运用句型“How can I