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关于提高大学生移动学习有效性调查和探究 　　[摘要]现代移动智能设备为大学教师和大学生提供了丰富的移动学习资源。文章采用随机采访和深入访谈的方法调查了在校大学生和教师对移动学习方式的了解和认识。调查结果显示，大学生对移动学习方式表现出极大的兴趣，教师也认可这种学习方式，但在相关教学行为上较为滞后。文章总结了导致这种现象的一些原因，并尝试提出了解决办法。 [关键词]移动学习方式 教师的认识 教师的作用 [作者简介]雷雪梅（1978- ），女，四川内江人，重庆邮电大学外国语学院，讲师，研究方向为语言测试。（重庆 400065） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0180-01 科学技术辅助教学已有较长的发展历史，历经了计算机辅助教学，网络教学，最后发展为今天的移动设备辅助教学，即移动学习方式。移动学习方式依托的硬件是目前已经普及的智能手机，平板电脑等。这些移动设备结合移动互联网能让学习者随时随地学习，并为学习者提供了丰富的学习资源。Chris Evans总结了移动学习方式给学习者带来的好处：移动学习方式继承了网络学习的优势，无线技术使其扩大了影响力；移动智能设备能让学习者根据自身情况选择学习地点，实现在“移动”中学习。学习者也可利用零碎时间，比如午间休息、旅行途中，接触各种移动学习资源。但在这样一个积极有利的学习环境下，大学生对移动学习方式的认识是什么？在这方面有什么样的需求？教师又是如何看待移动学习方式？他们在大学生移动学习中应起什么作用？本文将尝试在这些方面做些研究和调查。 一、理论背景 1.建构主义学习理论。建构主义的学习理论强调，学习是学习者主动进行的活动。知识不能从老师那儿“传递”给学生，而是需要学习者自己建构知识。Sandberg等人总结了学习者实行知识建构的几项建构主义原则：（1）学习者通过已获得的知识与新知识之间的交互作用来建构新知识（建构原则）；（2）学习者从完成真实任务中获益，这些任务能让他们采取积极的行动，促进自身对知识的理解（真实性原则）；（3）学习者能从多角度学习中获益，多角度、多元的知识展示能让他们对现象形成自身的认知方式（阐述原则）；（4）学习者能从同龄人互动中思考和拓展自己的知识（社会原则）；（5）学习者自己设定学习目标，形成对任务的个人认识，自己制订计划和监督学习（自我管理原则）。 根据建构主义原则，在教学中，应以学生为中心，教师成为学生学习的组织者和促进者，媒体是学生主动学习和建构知识的认知工具。丰富的信息资源（比如网络资源）、现代交流工具有力地改进了学习环境，也有利于实现建构主义学习。学生利用移动智能设备学习也体现了建构主义学习的特点。 2.有关移动学习的研究。移动学习关注的是学习者通过移动设备获得知识。国外这方面研究主要分为三大类：第一类，移动学习的优缺点。Fransen概括出移动学习的主要优点是学习者可以自由选择内容、时间、地点和方式；Norbrook and Scott认为移动设备的最大优点是学习者可以随时、即时使用设备进行学习；Kukulska. Kulme and Shield发现移动学习既可在课堂发生，也可在课外发生；可以是正式的形式，也可是非正式的形式。第二类是寓教于乐的移动学习方式研究。Susi， Johannesson Backlund利用移动设备进行游戏活动，可以极大鼓励学生参与学习；Schwabe and Goth设计的“躲猫猫”移动游戏可增强学生的学习兴趣。第三类是移动语言学习。Levy Kennedy使用移动信息形式（SMS）给学生发与课堂学习相关的词汇，以做小测验和回答问题的方式要求学生给反馈。研究发现移动设备使用者在信息频率和内容方面有不同的偏好。国内有关移动学习的研究相对较少，主要侧重移动学习技术的实证研究，证明移动学习的可行性。以上研究和理论都没有涉及移动教学实践者对移动学习方式的认识问题，没有进行学生的需求分析，也较少涉及教师对移动学习方式的认识及所起到的作用。 二、教师和大学生对移动学习方式的认识 本文随机访问了某高校的52名在读大学生，访谈重点集中在三个问题上：一是“你认为移动智能设备对提高自身能力有帮助吗？”二是“你知道如何使用移动智能设备来学习吗？”三是“你希望教师在移动学习中起什么作用？”笔者总结采访结果后发现：第一，所有的被采访大学生都认可这种方便、灵活的学习方式，肯定其有促进自身学习的作用，并且对这种移动学习方式表现了极大的兴趣。第二，绝大多数被访大学生对如何使用移动智能设备来加强学习表现出了茫然。他们在日常也会借助移动智能设备享用音频或视频，但无计划、无针对性，较多停留在娱乐层面。还有少部分学生虽然认可这种学习方式，但自己