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作业评语架起师生沟通桥梁 　　小学英语新课标要求：评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和自信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 自三年前我担任小学英语教师以来，每年所教班级班额都较大。教学时所面对的是全班学生，只能涉及大多数学生的共有问题，没有时间对学生逐个评价，与学生缺乏有效的沟通和交流。为此，我尝试了作业评语，不再以ABCD给学生划等级或是简单地以Good代之，我的具体做法如下。 一、分层评价学生，提高学生学习信心 学生的学习水平和层次不同，对学生的要求也不同。例如，面对学困生，我主要以鼓励的语言调动其积极性：“You will do better next time！”或“I think you can do better if you work harder.”多数学生希望得到教师的关心，引起教师的注意，学困生更是如此。教师要加强与学生的沟通，保护学生的自尊心，激发学生的学习动力，提高他们学习的信心。良好的师生关系是学习的润滑剂，我通过作业评语和学生交谈，产生良好的师生情感，营造宽松和谐的学习气氛，使学生树立学好英语的自信心。通过语言渗透情感，使他们感到教师对他们的爱与期望，克服对英语的畏惧心理，树立学习的信心。 巴特尔告诉我们，教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。学生普遍希望得到教师的关心、理解和爱护，学困生更是如此。教师只有与学生产生平等的关系，才能产生良好的师生情感，才能使学生树立学好英语的自信心。 二、评价语关注全体，促学生共同进步 班里既有成绩拔尖的优等生，也有让教师操心的学困生。更多的是大部分的中等生，这些学生在班里是最容易被忽略的，在教师心中经常处于被遗忘的角落。但是，我认为他们才是学生中最需要关怀的人，他们有着和优等生一样的上进心和学习自觉性，但是却不知该如何在学习上有所突破，不能清除学习上的障碍，成绩容易下滑。只要对他们稍加关注和点拨，就能起到画龙点睛的作用。 例如，我班有一个学生朗读课文和记单词都很快，但是在写作文时，语法错误很多，有时句子没错，表达上却词不达意，我在他作业本上这样留言：“你很努力，你在写作文时能不能把学过的其他单词替换到新句型中？尝试一下，说不定会有所收获。” 教师应在必要时候给予中等生点拨，加以支持和鼓励：“I am sure there is nothing too difficult for you to learn.”这种关心不要过于张扬，教育讲究“随风潜入夜，润物细无声”。只有那种无声无息的关爱，才会让学生不感觉突然，才能使他们如沐春风，雄心勃发，形成一种持久上进的动力。 中等生的积极性来之不易，有很多甚至只是一时冲动。作为教师，不但要激发这个群体学生的学习积极性，同时还应该注意保护他们的积极性，让他们形成持久的学习动力。教师要多勉励或督促他们，使其认识到自己的优点和不足，激发其学习的自主性。我委婉地批评他们，使其认识到自己学习的薄弱之处，向他们提出要求：“Your handwriting is clear. Correct your mistakes， please！ ”教师要发现学生的闪光点加以赞美，创造条件，不断满足他们的要求，就可以激发他们的上进心和学习的动力。 班里的优等生是多数教师的“宠儿”，他们习惯了教师的表扬和奖励，如果对他们过多呵护，往往导致他们原本应该坚强有力的翅膀，比起普通的学生更禁不起挫折和失败。当他们遇到一点挫折时，就会怨天尤人，不愿正视自己的不足，并容易灰心丧气，一蹶不振。我在表扬他们的同时，经常向他们提出更高的要求：“You had better be more careful！”或是“You haven’t made any mistakes， but do try to make your handwriting neater.” 三、运用学生所学的英语知识写评语，促学生理解和记忆 为了给学生创造一个良好的英语氛围，我在写评语时所使用的语言一方面要尽可能与学生的语言水平相当，另一方面要尽可能运用学生所学过的知识表达，以帮助学生巩固和运用语言。对于小学生来说，由于受到词汇与表达的限制，入门阶段一个新单词，像是“Good”或是“Great”都能让小学生模仿老半天。 例如，我在给一个叫王雪的女孩评语中这样写：“You are so clever to do so， come on！”发下作业本后，她指着“clever”悄悄地问我：“老师，这个单词是什么意思？”我说：“是聪明的意思，难道你认为自己不聪明吗？”她不好意思地笑了，连读了三遍。后来，当我想到评语中会出