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初中化学试卷讲评课教学探究 　　摘要：通过对初中化学试卷讲评课的现状调查，分析了化学试卷讲评课中存在的常见问题，提出了化学试卷讲评课教学策略和注意的问题。 关键词：初中化学；试卷讲评课；现状问题；教学策略 针对初中化学教学的实际情况：授完新课后只有一个半月的复习时间就中考，且各种类型的考试屡屡皆是。进入复习阶段，试卷讲评课成为主要的课型，对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。 一、 初中化学试卷评讲课的现状调查 在大量听初中化学教师试卷讲评课和与教师座谈调研的基础上，结合本人多年的教学经验，发现目前化学试卷讲评课的教学形式主要有以下三种： 1.逐题演绎型 从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理。 2.核对答案型 核对答案在试卷评讲过程中是必须的，但如果只把核对答案作为评讲全过程就失去了试卷评讲的应有意义。 3.重点剖析型 只对错误率较高的题目进行精耕细作式的讲评，这种做法虽然针对性强，效率高，但没有顾及到学生中的认知差异，漠视了部分学生存在的问题。 分析化学试卷讲评课的常用教学形式，可以发现，目前试卷讲评课的突出问题集中体现在： （1）教学目标不明确。调查发现很多教师在讲评课上没有以鼓励为原则，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课，导致教学目标不明确。 （2）重点不突出，针对性不强。调查发现有些教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，使学生的认识能力不能得到质的提高。 （3）学生的参与度不够。学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，试卷讲评课教学也不例外。调查发现许多教师会一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生的心情压抑，对这种课缺乏兴趣。 与化学教师座谈反映的情况可归纳为三点：一是怕学生弄不懂；所以就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍， 学生的主动性与积极性基本被“扼杀”。二是怕时间不够用；所以讲评时就讲得快，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。三是讲评了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生，想学生之所想，讲学生之所需， 在交流互动中，在“师生”、“生生”合作下“生成”。 二、初中化学试卷评讲课的教学策略1.教师要准确统计，了解错误情况 每次阅卷完毕，一是教师要统 计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题 出现的典型错误，只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点。真正做到“对症下药”。三是归类分析，造成学生考试出错的主要原因有很多，因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”， “隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。 2.教师要评出学生的意志和自信 我们的教育理念，应当是让学生生活在希望和阳光下，而不能生活在悲伤和绝望中，试卷讲评采用什么方式、方法，学生得到的结果是不同的。例如，在讲评试卷时，对成绩的分析，可以把全班每一个分数段的人数、均分一一介绍，每位较前一次考试进步大的学生，给以表扬或奖励。用发展的眼光评价每一个学生。这样，对进步大的同学是一种鼓舞和激励，激励他们再向更高的目标迈进。 3.教师讲评试卷时要详略恰当 如以25份试卷为分析对象，客观题2人以下的错选题为容易题，不评，让学生自己查找课本或问同学。3-5人的错选题可以略评，6人以上错选题必须详评。一题中错项较多（如A、B、C、D均有人选）的要逐项讲评，错项较集中的着重在分析选项与错项的差异，找出学生对少数知识点理解偏差和能力上的缺限。客观题要评解题方法与技巧，指导学生如何快速解选择题。主观题得分率（难度）在0.8以上为容易题，不评；0.8～0.35之间为中等难度题，0.35以下的为难题，均要详讲。详讲的题目要有审题、解题思路、重点、难点、能力如何突破等方面。 4.教师讲评时要狠抓考试中的“事故易发地段”和“事故高发地段” 从升入初三第