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多媒体课堂公平问题实证探究 　　[摘 要] 多媒体教学的普及化为现代教学注入了新的活力，但在使用过程中出现了许多教学公平问题，这一问题的负面影响日益凸显，寻求解决之道刻不容缓。教育的本质使人有智慧，而智慧只有在公平和谐的教学氛围中才能产生，因此，健全制度，多种教学方式互融，正确评价课堂是基础；学高为师，身正为范是关键；转变教育观念，提升教师素质是催化剂。作者通过长期的多媒体和传统课堂的教学实践，并通过与学生、教师的大量访谈、调研等，发现影响多媒体课堂公平问题主要是相关制度、物理环境、师德、教育能力和教学评价五个方面，并由此展开了实证研究分析，印证了上述结论。 [关键词] 多媒体； 课堂公平； 实证研究 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 李洪（1968―），女，甘肃武威人。副教授，硕士，主要从事组织行为学基本理论研究。E-mail：lihong2484@126.com。 一、引 言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要“形成惠及全民的公平教育”，[1]可见，教育公平是党和人民十分关注的大事。课堂教学公平是教育公平的重要组成部分，是教育的实践领域。其公平与否直接影响到个体的发展，进而影响整个教育领域内公平的实现。随着现代教育信息技术的快速发展和极大普及，越来越多的新技术被应用教育领域中来，以期更好地为教育服务。[2]要发挥信息技术对教育的高效作用，关键在于高校教师如何使用信息技术，从而营造出公正和谐有效的课堂。自2012年3月13日教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》[3]以来，各级教育部门都十分重视，从教师的培训到学生的适应，各式各样课堂如火如荼地兴盛起来。但是作者通过长期的多媒体课和传统课堂的教学实践，并通过与学生、教师的大量访谈、调研等，发现多媒体课堂教学中存在着较多的公平问题，这一问题的负面影响日益凸显，寻求解决之道刻不容缓。 为此，本研究试图探究这一问题产生的渊源及解决策略，分析多媒体课堂公平因素。研究的意义在于为改进教师在应用多媒体技术的教学公平行为提供依据，从而更好地发挥多媒体对于教育变革的促进作用。 二、教育公平问题 教育公平问题是教育领域内得到长期关注的三大问题之一。我们谈到教育公平时往往涉及的都是宏观层面上的教育公平，例如从两千多年前，孔子就提出了“有教无类”，直到近代的公平理论如：起点公平、过程公平、结果公平……20世纪60年代美国心理学家斯达西?亚当斯（J.Stacey Adams）、罗尔斯（John Rawls）提出过相关经济学方面的公平理论，后来国内学者胡森、杨东平提出的教育机会、资源均等等宏观教育公平理论，近年来又看到一些学者如张瑞华[4]、涂秀菊[5]、苏丹和张磊[6]等针对微观课堂公平的研究，这些研究既有分析，又有相关对策，基本都是和教师的教育能力、师德和评价有关。到目前为止，从实证研究的角度研究多媒体课堂公平问题还十分少见，也未见成果。经过查阅资料发现，对多媒体教学中存在的问题研究主要有南国农先生在其《教育技术理论研究的新发展》一文中涉及目前在教育技术实践应用方面的三个主要问题，其中第一个就是“如何把教学、教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来” ，[7]这一问题的实质也就是信息技术在教育领域应用的有效公平性问题。王鉴[8]认为，仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的体系，通俗地讲就是“什么样的课堂才是好课堂”问题。这些理论对我们如何构建公平和谐高效的多媒体课堂给出了有益的启示。胡钦太和林秀瑜[9]认为信息时代环境下教育传播的语境发生了变化，其变化活跃了教育传播的生态，影响了教育公平。在这样的基础上，作者试图利用教育学、心理学的相关知识从微观课堂的四个层面：教室物理环境、课堂互动、课堂控制和课堂评价来探讨高校多媒体课堂教学公平性问题，以引起教育界各部门的关注，并予以重视。 三、与传统教学模式的公平性有效性对比分析 课堂教学公平的主观方面主要体现在教育者在教学过程中公平地对待每一个教育对象，使每一位学生在课堂上都感到教育资源对其是公平、公正的。教师公平公正地对待学生，不是指对每个教育对象平均用力，而是“应考虑以平等为基础的各种不同方式来对待每一个人，体现‘因材施教’”。[10]结合这个概念我认为多媒体课堂教学公平问题是在课堂氛围中存在的公平性的缺失或不足。主要表现在教学软硬件设施问题对学生身心的影响及课堂互动中无法在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象、教学控制不科学、教学效率低下、教学评价不合理。[11]传统教学中存在的公平问题主要是横向发展的不公平，如师生的互动和教师的教育能力；多媒体课堂