多学科工科院系大类招生分流培养模式探析.docVIP

多学科工科院系大类招生分流培养模式探析 　　摘要：大类招生的“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”理念，目前已被大多数高校认可。对于学校资源充足和条件优良的“985”高校而言，对部分学科或学院实施大类招生已成为一种趋势。以武汉大学动力与机械学院为例，分析了大类招生的现状及意义，阐述了在初步实行大类招生过程中可能遇到的困难，最后针对这些问题提出制定专业分流政策、构建“平台+模块”的课程结构体系、实施导师制学生管理模式、实行弹性教学管理等应对策略。 关键词：工科；大类招生；通才；培养模式 作者简介：汪毅能（1969-），女，湖南岳阳人，武汉大学动力与机械学院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武汉大学动力与机械学院。（湖北 武汉 430072） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0012-02 一、大类招生现状及意义 时至今日，“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的改革方针已深入人心，“大类招生，分流培养”已成为各高校主要的人才培养模式，有77.5%以上的211工程院校实施了不同程度的“按类招生”的通才培养模式，大类招生势在必行。 “大类招生，分流培养”就是学生在高考选择专业时面对的不是单独的某一个专业，而是同一个学科内几个专业合在一起的大类，高校实施的是按大类招生；分流培养即是学生在经过1至2年的大类培养后，根据自身兴趣进行专业的选择，按照某一个专业的培养方案进行分流培养。 从学校层面来看，大类招生有四个作用：第一是提高生源质量，由于大类招生过程是不分专业的，大类学科中包含着不同专业，这种招生模式可有效整合学院招生名额资源，使各个专业趋向平衡；第二是促进专业建设，大类招生后的专业分流，学生有自主选择专业或专业方向的权利，因此为了吸引更多的学生，各专业需要思考如何提高办学水平，增强学科实力，专业教师更需提升教学与科研水平；第三就是大类招生能促使教学资源的整合与优化，加快课程模块化建设，降低办学成本；第四是大类招生利于培养有竞争能力的高素质创造性人才。[1] 武汉大学首次实行大类招生是在2002年，生命科学学院将生物学基地班、生命科学与技术基地班、生物科学、生物技术、生态学等专业合为两个基础班进行大类招生，随后新闻与传播学院、物理科学与技术学院、水利水电学院、电子信息学院等不同程度地实施了大类招生。目前全校已开设19个大类，涵盖了54个专业。[2] 武汉大学动力与机械学院是一个以培养能源动力、机械设备方面人才为目标的传统工科大院，专业学科门类众多、专业间交叉性强。学院有能源与动力工程（以下简称“动力”）、机械设计制造及其自动化（以下简称“机械”）、自动化、材料类（包括金属材料工程、材料成型及控制工程）、水质科学与技术（简称“水质”）、核工程与核技术（简称“核工程”）等7个本科专业，分属于6个一级学科；其中机械专业又分为四个模块，动力专业分设热动、水动和流体机械三个方向。学院每年的招生规模在450人左右，机械、动力两个专业的办学规模较大，每年的学生数量在120人左右，其次是自动化、材料类，较少的是水质和核工程，每年是30人左右。 更为复杂的是，7个专业的办学历史、学科水平不尽相同：沿袭最初的“电厂化学”建设至今的水质科学与技术专业已有50多年的办学经验，而新建设的专业核工程与核技术在2008年才开始招生。虽然武汉大学推行大类招生已近10年，但是作为学科情况复杂的一个本科教学大院，动力与机械学院依然不敢贸然前行。面对大类招生带来的改革与机遇，学院面临更大的挑战，需要对各方面进行统一协调，需要处理的问题也更加棘手；真正实施大类招生之时，学院更应该认真对待、考虑周全，提前准备好应对各种复杂问题的对策。 二、“大类招生、分流培养”面临的问题 1.专业分流 “大类招生”的培养模式，首先必须解决的就是学生如何分专业的问题。专业分流，涉及到高校学科专业结构的调整和优化、教育教学资源的整合和有效利用，影响到高校二级学院的自主可持续发展，关系到学生选择权利的落实和个性化需求的满足，是高校教学管理工作的重要组成部分。[3]专业分流能否合理进行将直接影响到大类培养的效果，如果分流方式不合理，有可能导致整个大类招生计划的落空。同时，分流也将对同一学院的不同学科产生较大的影响，一些弱势学科势必面临着生源少的问题，对于这些学科，学院是否实行保护政策，并且如何协调各个学科专业之间的学生比例，都是学院在实行大类招生的过程中必须面对的首要问题。 2.转专业 近年来，各大高校为促进学生个性发展纷纷开展转专业工作。武汉大学的规定是：新生入学一学期后，可提出跨学院的转专业申请，转出转入学院根据学生成绩、转学指标等情况来批