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多模态视域下艺术英语教学中非智力因素开发与利用 　　摘要：艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院校普遍面临的一个问题。本文分析了艺术院校学生英语学习困难的非智力因素的原因，说明了非智力因素在英语教学中的作用，在多模态视域下，试从渗透社会责任和社会需求教育，激发学生的学习动机；注重情感沟通，强化学生的英语学习兴趣；引导学生善待失败，培养学生学习英语的意志和毅力；依据学生的性格特点施教，引发学生学习英语的积极学习态度四个方面来开发和利用艺术生的非智力因素，解决英语学习难题。 关键词：艺术生；英语学习；多模态；非智力因素 艺术类大学生英语水平较低是我国各艺术类院校普遍面临的一个问题。这既对日益增长的国际文化交流造成了困难，也对英语教学工作提出了挑战。心理学研究表明：人的知识的习得受智力因素与非智力因素相互影响，其中非智力因素起着决定性的作用。智力因素是指基本属于先天形成的，与认识直接相关的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、兴趣、动机、信念、意志、性格、世界观等方面，完全依赖于后天的教育、培养和开发。良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。因此，如何开发和利用艺术类大学生的非智力因素，让英语成为他们熟练掌握的交流工具，是有效地促进跨文化交流和合作的关键。 一、艺术院校学生英语学习困难的非智力因素原因 （1）缺乏内在的英语学习兴趣和动力。高校艺术生因其特殊的招生考试制度和录取标准（主要以专业课为录取标准，文化课录取分数相对其他专业偏低），大多从小就把大部分的时间和精力用到音乐、美术、舞蹈、绘画等专业课的学习上，而对文化课的学习却是少之又少，也不够系统，这直接导致他们英语基础弱、底子薄。艺术生虽然知道英语学习的重要性，但他们听不懂、看不懂，对英语学习就产生了抵触心理，自然就毫无学习兴趣和动力可言。 （2）意志薄弱，轻易放弃。艺术生受所学专业的影响，大多个性张扬，情感丰富，他们一旦感觉英语学习目标过高，一时难以实现，就会因为得不到成就感而产生畏难情绪。他们缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至会因为贪玩厌学而抵制学习英语。 （3）自我评价过低，自卑心理过重。艺术生由于英语成绩长期落后遭受打击，在内心深处会产生强烈的英语挫败感，加之缺少正确的自我评价能力和心理调整能力，还会把这种失败错误地归因于智力方面的先天落后，做人自卑，做事消极，完全丧失乐观和自信。 （4）未养成良好的学习习惯。不良的学习习惯是很多艺术生英语学习困难的一个重要因素。这既指学生的学习随意性强，学习心理状态不稳定，英语学习受到太多的情绪影响，不能按时完成既定的学习任务，也指英语学习方式和方法不当，学习效率低下。非智力因素的差异已成为阻碍艺术院校大学生英语学习的一个不容忽视的原因，亟待解决。而有效地开发和利用学生的非智力因素，充分发挥非智力因素在大学英语教学中的动力协调作用，英语教学和学习才会事半功倍。 二、非智力因素在英语教学中的作用 （1）动力作用。非智力因素中的动机目的、兴趣爱好、理想信念是激发学生求知欲的巨大推动力，特别是当这种学习动力与社会责任融合于一体时，就会成为学生个体发展的持久推动力。 （2）强化作用。非智力因素对英语学习活动有强化功能，特别是其中的兴趣、情感和意志能强化学生的进取心，集中注意力解决问题。心理学研究表明：持久的兴趣、积极的情感、坚强的意志是学习活动的鼓舞性力量，能帮助学生自觉地确定目的，根据目的调整自己的行为，克服困难，实现预定目标。 （3）补偿作用。非智力因素对智力因素的先天不足有明显的补偿作用，尤其是意志和性格的弥补功能更大。一个学生具有坚强的意志和良好的性格，如乐观自信、认真负责、持之以恒、沉着稳定等，可以坚持学习动机，稳定学习情绪，保持学习热情，调节心理活动，进行自我监督和反馈，克服先天的智力因素障碍，提高学习质量。 （4）制约作用。非智力因素中各项内容对智力发展的制约都非常大，在学习上主要表现为学习态度和学习习惯。学习态度和学习习惯对智力活动的制约最明显，有什么样的态度和习惯就有什么样的智力水平。 因此，教师在教学过程中应重视非智力因素对学生英语学习的动力作用、强化作用、补偿作用和制约作用。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，产生高度的责任感、义务感和使命感，有明确而持久的学习目的，培养学生坚强的意志和控制自己情绪的能力，强化学生自己能够坚持计划和实现目标的自信心，敢于战胜各种困难和挑战，引导学生养成优良的个性品质，能够通过后天的努力，改善各种智力因素品质，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率。 三、多模