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多重关系中语文课程多重功能解析 　　摘 要：语文课程在基础教育阶段具有重要地位和作用，其重要性源于语文课程的“多重功能”和“独特功能”。从语文课程与学生、文化、社会、基础教育的其他课程等多重关系中审视，语文课程的多重功能包括言语立人的本体功能和文化传承与创新、社会教化、沟通其他课程等相关功能。其中，语文课程的本体功能是其存在价值的根本体现，具有根基性，其相关功能则是本体功能派生的结果。全面、正确认识语文课程的多重功能有助于深化对语文课程性质、特点等的认识。 关键词：多重关系 语文课程 多重功能 本体功能 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0005-04 基金项目：2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“30年来我国语文课程改革的中国经验研究”（课题批准号：13YJC880113）阶段性成果 作者简介：张永祥（1974―），甘肃武威人，教育学博士，西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师。研究方向：语文课程与教学论。 语文课程的功能集中体现母语课程存在的意义和价值。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”[1]《普通高中语文课程标准》（实验）也指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能”[2]。作为母语课程的语文课程，其“多重功能”究竟有哪些？其“独特功能”又是什么？各种功能之间的相互关系是怎样的？对这些问题，语文教育研究界还存在着很多纷乱的认识。长期以来，人们对母语课程功能的认识或笼统模糊，或定位不准，或视野褊狭，都严重影响着语文课程的有效实施，也误导着语文课程建设的方向，因此，亟需从学理上对语文课程的“多重功能”“独特功能”作出有意义的探索。 从哲学的角度来理解，功能指的是一个事物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或根本属性。事物的功能只能显现在与其他事物的相互联系与相互作用的过程中。可见，相互联系与相互作用是事物功能的表现方式。[3] （ PP.243-244 ）由此，我们考察语文课程的功能，从研究思路上说，也只能从语文课程与其相互作用的对象――学生，作用的内容――文化，作用的环境――社会及共生的形态――基础教育阶段其他课程等的相互联系、相互作用中去理解。也就是说，我们对语文课程功能的认识，只能从分析这些“多重关系”入手，才能获得一个相对全面完整的认识。当然，语文课程在“相关关系”中所产生的作用既可能是积极的，也可能是消极的，因而便有正向功能、负向功能之分。这里，我们主要就语文课程的正向功能作一探讨。 一、语文课程的本体功能 语文课程是为学生的生存和发展而设置的，因此，其功能首先就体现在学生身上，体现在语文课程对学生生活、发展所起的作用上。从这个意义上说，语文课程对学生所具有的功能是首要的、本体性的，因而是本体功能。语文课程的价值首先要体现在学生身上，这本是常识，但也有论者往往以课程的社会价值、文化价值遮蔽课程对人的价值，其主要问题在于没有认清人是文化传承、社会发展的中介这一机制。文化首先必须要传递到个人才能实现其价值；同理，个体的发展也是社会发展的前提。 那么，语文课程对学生的发展有什么作用呢？很多论者习惯从宏观着眼来回答这一问题，认为语文课程对学生的价值主要体现为“育人”“成人”“精神成长”等。这种认识有其积极意义，但往往给人以笼统玄虚之感，模糊了语文课程对学生“成人”“精神成长”方面独具的价值。事实上，基础教育阶段的所有课程都指向“育人”“成人”及学生的“精神成长”，可见，这种认识还没有找到语文课程真正作用于学生的“基点”，还没有切中语文课程对学生的“独特功能”。因此还需进一步思考语文课程和学生相互作用的基点或其发挥功能的方式究竟是什么。 和基础教育阶段的其他课程不同，语文课程是一门独具个性的课程，其主要的特点就在于语文课程不是让学生学习大量的语文知识，而是让学生在接触丰富的经典言语作品的过程中掌握语言文字的运用规律。也就是说，语文课程的实践过程是以典范的言语作品为对象（中介），在聆听、对话、阅读、写作等言语实践过程中历练学生的阅读、写作、交际的言语实践能力。从这里，我们可以清楚地看到，语文课程作用于学生的内容是言语作品（蕴含着一定的言语知识），作用于学生的方式是言语活动（即持续的、大量的聆听、阅读、交流、写作等活动），作用的直接结果是学生积淀了一定的言语知识，形成了一定的言语实践能力，同时也发展了学生的言语思维，生成了学生的言语智慧，涵养了学生的言语情感。显然，“言语”是语文课程功能发挥的“共轭点”（李维鼎语）。“言语”的实践性和语文课程的实践性决定了语文教育的“实践品格”，集中体现着语文课程的功能。[4]