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如何在小学语文教学中提高学生审美素质 　　摘要：陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。无论是语言文字的表述，小学语文教材中，面对这样的教材，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。 关键词：小学语文；教学；渗透美育 语文中蕴含了人类文明名个领域精神成果的积淀，其间天文地理、草木虫鱼、世态人情，无所不及，而美是其所有篇章的灵魂。语文是美的丰富宝藏。在那里你会看到丰富多彩的自然美、千变万化的社会美、巧夺天工的艺术美、善恶分明的思想美、严谨缜密的科学美、高尚感人的行为美。它“思接千载、视通万里”，展现给人们的是一个无比广阔的审美天地。它是承载美的天使。要让学生在课堂上展示“一滴水”的内容，就必须练就学生在平时有“一桶水”的知识。学生要有“一桶水”的水平，就需要在课前大量地阅读教材，钻研手头资料，全面地占有了资料了，广泛地积累了知识了，厚积而薄发，语文教学的任务也就圆满地顺利完成了。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。 一、巧用插图感受形象美 在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单*这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。 二、创设情景鉴赏语言文字美 教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境，唤起学生对人物、景况的想象，在阅读中产生身临其境的感觉，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。以美感人，以情动人，心灵日臻“净化”。具体地讲，可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵、音响和影视（包括多媒体）等多种艺术手段，从而让学生在语文训练的实践中获得语文能力，并受到深刻的思想教育和审美教育，激发其审美想象与审美情感，使语文教学过程事实上成为审美活动过程、美的鉴赏过程。使儿童在学习语文的过程中，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，并从中感受美和鉴赏美。如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。 三、用活语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑