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对化学探究性教学策略思索 　　摘要：自主探究性教学策略就是要让学生做教学活动的主人，其核心是促进学生自主探究。教师要以新课程的理念备课，创造性地使用教材，要以学生的发展为本进行教学设计，要重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。 关键词：备课策略；引导策略；设问策略；调控策略；结尾策略 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0080 新课程方案的核心是促进学生自主探究，那么如何才能真正把促进学生自主探究的教学落到实处，使教学卓有成效呢？笔者认为，教师在教学过程中对指导策略的选择与运用是提高教学实效的关键所在。下面，笔者结合教学实际谈谈自己的一些粗浅看法。 一、备课策略――充分体现学生的自主性 教师首先要有探究的观念，要进入探究的角色，备课的过程应该就是教师探究的过程。备课的探究思路是：根据教学目标→确定教学内容→搜集整理相关信息材料→研究学生的思维→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。值得指出的是，探究性教学要求我们根据教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点和难点问题时，不是完全根据教材要求确定教学目标和教学内容，而是要求我们要以新课程的理念备课，创造性地使用教材，要以学生的发展为本进行教学设计，要重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。教师备课时，要有所预测，自己对问题的解决思路要开阔，支撑材料要丰富，随时可取，备课中要始终渗透教师自己的科学思想、科学观点，即教师要有较强的主体意识，不被动地接受教材的观点。 教学活动的安排要充分体现学生的自主性。要特别注意情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法的基础之上，以确保学生的主体地位。下面是笔者设计的“探究原电池的工作原理”，实施“情景――问题”驱动式自主探究过程的部分片段。 1. 锌片和铜片分别插入稀硫酸中，有何实验现象？能得出什么结论？ 2. 锌片和铜片同时插入稀硫酸中，有何实验现象？能得出什么结论？ 3. 不断改变锌片和铜片在稀硫酸中的位置关系，“偶然”发现铜片上也有气泡出现并产生疑惑。 4. 引导学生推测铜片上生成的是什么气体，并设计实验进行验证。 5. 引导学生弄清在什么情况下铜片上才会有氢气生成？提出假设并设计实验进行验证。 6. 引导学生研究溶液中氢离子为什么会在铜片上生成氢气？提出假设并设计实验进行验证。 7. 引导学生进一步分析那个是正极？那个是负极？并进行验证。 8.让学生写出有关的化学反应方程式，小结原电池的概念、原理、组成等，用其他电极材料进行验证。 这样的教学设计，让学生通过实验发现问题并且对原电池的概念、工作原理、组成等进行自主探究，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知的事实材料，创设铺垫型的问题情境。这种问题情境可以为学生的科学探究提供有效的启发和可靠的基础，学生往往从问题出发，通过不同层次的思考，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生的思维的开放性和推理能力有十分重要的作用。 二、引导策略――激发学生的探究兴趣 良好的开端是成功的一半，一节优秀的课必须重视引导的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的兴趣，同时符合学科的特点及教材本身的性质，如对“物质的量”这节内容，学生学习困难的主要原因在于太陌生、太抽象，所以教学中教师引入的关键不是从物质的量开始，而是先引导学生认识学习物质的量的必要性并对其产生兴趣，教师要了解学生的生活经验，让学生从生活中走近物质的量，这样的教学过程才能逐渐把握学生的思路激发学生探究的欲望。 课堂教学片段：教师先让学生回顾“曹冲称象”的故事，而后引导学生总结出曹冲称象过程中所用的“化整为零”的科学思维方法。然后再设问：如何用天平称量出一粒大米的质量？在学生讨论的基础上归纳出可以先取一定数量（如50粒或100粒）大米的质量，然后再计算出一粒大米的质量。在这个过程中使用了“积零为整”的科学思维方法，引导学生初步建立起集团的概念。然后再进一步设问，如何用天平称量一个分子的质量？学生通过“称大象”到“称米粒”的过程体验，自然就会感悟出称量出一定数目分子的质量，然后再计算出一个分子的质量的思维方式，此时引出“物质的量”这一概念就会水到渠成，教师的教和学生的学都能达到轻松愉快的境地。 三、设问策略――激发学生思维的火花 探究来自问题，问题始于质疑。朱熹曾经提出：“大疑则大进，小疑则小进”。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，设计课堂提问要有针对性和层次性。要针对学生在思考过程中可能碰到的困难