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小学习作教学继承和创新刍议 　　摘要：随着小学课程改革的推进，习作教学的具体方式也发生了一些转变。然而，受到长期的应试教育思维困扰，习作教学还难以建立全新的方式体系。在传统的习作课堂上，教师侧重于习作基础的讲解，而许多惯常的教学手段，在新式的习作课堂上仍然占据着主导位置。在这样的形势下，有必要明晰教学的实质目标，分阶段设置教学标准，并注重对小学生进行习作的引导。要继承惯常教学模式中的精华成分，并稳步推动习作课程的方式创新。 关键词：小学习作教学 继承 创新 中图分类号：G623.24 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.190 小学语文中的习作课程，是语文教学的关键部分之一。要提升教学水准，就应当对习作教学的价值给予重视，并研究习作课堂现状，探索充分调动学生能动性、提高学生课堂主体地位的方法。同时，教师应当加大引导的力度，为学生指出习作的正确思路，并培养起善于从生活中提炼素材的好习惯。丰富课外活动的种类，也可以帮助小学生累积习作经验，提高学生在阅读、表达等方面的综合语文素质。 1 现存习作教学方法的弊端 1.1 习作目标的弊端 目前，许多小学语文教师都能够按照素质教育的语文课程要求，转变传统的习作教学方法，接受新的授课方式。但是，受到应试观念的长期性作用，多数习作教师依然选择将提高学生的语文成绩作为首要的习作教学目的。在习作课堂上，教师向学生灌输大量的习作理论和写作规则，学生只能记忆这些基础性的知识，无法加入自己对习作的思考。 1.2 教学手段的弊端 在激烈的竞争背景下，小学生也背负着十分沉重的考试压力，这就决定了习作教师要以固定写作模式的讲解为最重要的教学方式。教师在传授教材上的习作原理时，学生无法提出自己对于这一创作题材的看法；教师在带领学生练习作文时，学生也只能按着惯常的套路进行作文，不能大胆尝试与这种形式不统一的思维方式。这样的习作教学课堂，没有给小学生写作与生活的结合创造条件。 1.3 评价规则的弊端 与小学教学中的其他科目一样，习作教学的评判规则，也是学生的考试与日常习作测验成绩。这种简单僵硬的评价规则，很难体现出提升实际创作能力的小学习作教学理念，也难以反映学生真实的习作学习水平。在沉重的考试与测验压力之下，多数小学生只能集中精力，去吸收教师教给的写作知识，这可能有助于提高学生应对考试作文的能力，但是无法锻炼学生自主写作的能力与素质。 2 继承和创造教学模式的途径 2.1 强化写作指引 小学生刚刚接触作文课，他们还不具备专业的写作能力。因此，习作教学的重要目标，就是培育学生对于作文课的爱好，引导学生用正确的方式来表达感受，帮助他们树立写好作文的信心。对于写作表达水平的要求，要与小学生的阶段能力相一致，设置一种符合多数学生创作水平的衡量指标。在传统习作教学观念下的小学作文课中，学生进行写作的动机，只是为了完成学习任务，这不利于培养学生对于创作的热爱。因此，教师要强化对于写作的指引，指导学生明确作文课的学习目标，将习作课程当作提高表达水平、增进人际交流的重要途径。 例如：教师在安排学生创作关于助人为乐的作文时，应当首先让学生明确写作的目的：通过表述出自己帮助他人的过程，来提倡助人为乐的良好社会风气，并锻炼完整叙述事情经过的表达能力。学生明确了这样的写作目的之后，就可以充分发挥表达与叙事的语言能力，而不是仅仅将作文课当做应付考试的工具。 2.2 融入真实感受 不少小学生在写作文时，习惯套用教师教给的思路，写一些套话和空洞的话。学生这样做，是为了完成作文课的任务，但是，用这种方法写出的作文，无法表达学生内心的想法，作文的质量也无法提升。实际上，只有将真实的事物写进作文中，并抒发真实的感受，才能起到打动读者的效果。教师要指引学生摆脱惯常思维套路的局限，带领学生观察身边熟悉的事物，写对自己触动大的真实经历。学生要注意丰富日常体验，扩充写作的材料来源。 例如：教师在指导学生写关于回报父母的文章时，不一定要求学生写出那些意义深远的、最受教育的事件等，因为这种僵硬的要求标准会束缚学生的创造性。可以指引学生去回想平常生活中为父母做的一些小事，并抒发自己在平常的事情中体会到的热爱父母的感情。与程式化的作文相比，充满真实情感的作文，更具有感染力。 2.3 提升观察意识 现代生活是丰富多样的，小学生也会接触到许多社会现象、家庭现象和学习现象。然而，许多学生在面对一个具体的作文题目时，仍然觉得很苦闷，感觉到没有生动的事例可以用在写作中。产生这种现象的重要原因，就是学生对生活的观察不够，没有从生活中提炼作文材料的意识，不能发现适合创作的素材，并升华对于真实生活的认识。 丰