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广西高职管理类专业工学结合环境构建 　　【摘 要】分析广西高职管理类专业工学结合的现状，讨论广西高职管理类专业工学结合发展存在的问题，探讨广西高职管理类专业工学结合环境的构建。 【关键词】广西 高职 管理类专业 工学结合 环境 构建 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11C-0088-02 高等职业教育人才培养定位是高端技能型人才，“技能”这两个字强调了学生的实践操作能力，因此，工学结合模式成为培养学生技能的重要途径。工学结合是指高职院校学生在学习期间，以学校（课堂）学习、校内实训和企业顶岗实习或实训的形式相互交替进行的一种职业教育人才培养模式。本文探讨广西高职管理类专业工学结合环境的构建。 一、广西高职管理类专业工学结合的现状 广西高职管理类专业一般采用“2.5+0.5”、“2+1”、“订单式”、“顶岗实习模式”、“引企入校模式”等培养模式。经过几十年的发展，广西高职形成了自身的管理类专业工学结合模式。广西高职开展工学结合大概有四个方向：一是在某一门课程中，分有理论教学课时和实践教学课时，在教师进行课堂教学的同时，安排一部分课时进行实训，课时相对较少。二是单独开设校内实训课程。对于校内实训条件允许的课程，可专门针对该专业设立实训课程，也可在期末时，单列几周作为实训教学周。三是与企业合作建立校外实训基地，这种实习实训的时间一般要求学生离开学校，全日制的在校外实习实训基地学习，时间比较长。四是进行毕业实习。高职院校学生在最后一个学期会进行毕业实习，时间最长。实习实训分为两大类，一类是在校内完成，学习完某门课程后，在期末开展短期的实训，大部分是在校内实训基地完成。另一类是到校外实训。有安排到学校合作的企业实训的情况，也有学生自主联系实习单位的情况。 二、广西高职管理类专业工学结合发展存在的问题 （一）校内实训基地有限，实训项目受限。高职院校的校园面积是有限的，要在校园内建设很多实训基地不现实，所以校内实训基地是有限的。此外，管理类专业对实习实训的内容和数量要求比较多。究其原因，一是管理类专业招生人数多，对实训场地数量的要求就多。二是管理类专业所学的课程数量多，涵盖面宽，对实习实训的内容要求就多。但是仅依靠校内有限的实训基地来开展种类繁多的管理类专业项目的实训是不现实的，学校只好对实训项目进行取舍，只做最核心课程的实习实训。 （二）校外实训基地分散，实习实训的成效不明显。广西经济发展相对落后，体现在中小企业居多，大型企业少。学校统一安排管理类专业学生到同一企业实习实训的可能性不大，所以只能与更多的企业联系，安排学生实习实训，这样，校外实训基地就比较分散。即使是与外省的大企业合作，由于要去到外省，学校和学生的成本都高，此外，到校外实习实训时，学校管理监控的能力就比较弱了。与企业合作的校外实习实训基地，教学效果的好坏与企业合作的配合程度有关系，如果不是企业定向或订单培养的合作单位，企业不会与学校合作进行实践教学的课程开发，学生去到实习单位就是跟着进行操作，没有职业素养和持续发展能力的培养，成效不大。在毕业实习方面，由于要以就业为导向，加之毕业人数多，因而学校不可能做到统一安排，很多时候是学生自己联系实习单位，地点十分分散。此外，校外实习实训的考核不够科学和严谨。进到企业实习，由实习单位考核，学校参与考核的机会比较少，而且基本没有考核不过的学生，最后由实习单位出具实习证明就可以了，不能很好地体现学生是否掌握专业所需的技能。 （三）管理类专业学生技能的体现具有一定的时滞性。学生在校期间所学的课程一般是通过课程考试或实习实训考查来评定成绩的，但是有的管理项目或方案是可以创新的，不会统一一个标准答案。而这些方案的正确与否，除教师根据知识要点来点评外，最好的检验办法还是社会的检验，但是学生在实训时基本没有机会来实施自己的方案，毕业后也不可能马上走向管理岗位，所以管理类专业很多课程的学习对学生的影响是有后续性的，学生实际技能的体现也具有时滞性，给学校对学生成绩的评定产生了一定的影响。 三、广西高职管理类专业工学结合环境的具体构建 广西高职管理类专业工学结合的发展除受广西地域经济的影响外，还受专业人才培养方案、课程体系和企业的参与的影响，学生、学校和企业三方要形成一个良好的结合环境，才有利于工学结合的发展。三者的关系如图1所示。 为了给广西高职管理类专业提供良好的工学结合环境，学校需从以下几个方面来努力： （一）立足广西，抓住中国―东盟商务区发展机遇，做好专业特色。经济因素是制约广西职教发展的一个重要原因。大中型企业数量比较少，能在本省内建立校外实训基地的机会也就比较少，因此，很多高职院校的一些校外实训都是分散到广东和浙江一带