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应用甲骨文多元化提升儿童综合文化素养 　　我们知道，语言文字是一个人在成长中获取信息、提升自我的最先，也是最基本的工具，而对文字的掌控能力，又直接决定着在人生起步阶段我们获取外界信息、对思维抽象能力提升的程度。因此，识字，就成为我们了解未知世界的第一把金钥匙，意义非比寻常。 对于语言文字的学习，三岁至九岁是一生中的黄金时期[1]，人在此时记忆力好，信息吸收能力强。然而，此时的人的抽象能力、思维方式等方面尚在架构中，而抽象的文字教学内容完全用成人的方式表述给该年龄段的儿童又不合适，因此，为了把握住这稍纵即逝的黄金年龄段，为将民族文化传承通过最直观的识字教学达到触类旁通的效果，身为一名与少年儿童相接触的教师，在本专业汉语言文字对孩子们的传授中，经过几年的实践探索，在结合儿童心智做出授课内容和形式上的调整后，本人在借鉴先人创设象形文字的思维方式，结合该阶段儿童以图像记忆思维方式为主的特点，将以甲骨文为主的象形文字带入儿童识字教学当中，运用演示教学、推理联想、情景模拟、游戏比赛等儿童喜闻乐见的互动形式，将儿童识字教学的精髓真正灌输进孩子的心田，让孩子们在快乐中获取知识，变被动为主动，收到了很好的效果，也为解决传统儿童识字教学领域晦涩枯燥的旧有模式带来了很好的示范作用，并且在运用传统文化的教授过程中，对于儿童国学启蒙方面的提升也起到了极大的促进作用。在运用甲骨文对儿童识字教学与普及教育的探索中，在以祖国文化宝库的精髓融入创新语言文字的教法中，本人的主要做法如下。 一激发兴趣，发挥想象，在知识与趣味中降低儿童的识字准入门槛 （一）充分运用甲骨文“因形赋义”的特点 我们知道，甲骨文最大的特点就是“因形赋义”。在对儿童识字教育的探索中，本人利用这一特点，将甲骨文象形、会意与低年龄段儿童以图像记忆思维方式为主的特点相结合，针对该年龄段孩子好奇心强、对新颖事物兴奋点高的特点，通过课件导入甲骨文的图画、实物等，使儿童注意力集中，变无意识记忆为有意识记忆，变枯燥乏味的识记为形象的识记，收到了记得快、记得牢的效果。以甲骨文开启儿童对语言文字、传统文化的吸纳之门，变被动为主动，充分激发出了儿童学习汉字的兴趣，降低了识记的难度，增强了学习汉字的科学性、知识性、趣味性和可训练性。 （二）分类入手，条理分明 甲骨文在识字教学中的导入切忌盲目，如此会让儿童今后的语言文字学习陷入混乱。本人在以降低汉字学习难度、增加趣味性、知识性和科学性的探索中，分类入手，按照《说文解字》“六书”：象形、指事、会意、形声、假借、转注[2]六类着手进行归类，将更适合于低龄儿童接受的象形和形声字作为教授的重点。在课堂教学中，将深奥的抽象文字先行归类，然后通过故事、文字、甲骨文与现行汉字演变对照图解等方式加以讲解，让孩子们对于字义的理解更加透彻。例如在形声字的教学上，本人会积极从儿童这一阶段的兴趣点导入，从分别分析文字的形旁和声旁入手，让孩子们明确形旁多表意，声旁多表音的模式，分清形和声，如此简单拆分，晦涩枯燥的问题迎刃而解，识字教学在兴趣的诱导中变得简单明了，切实做到让儿童在充分理解的情况下进行记忆，而不是不加分析地死记硬背，生发了积极的课堂效果。 （三）部首导入，对照分析 我们在识字教学中不难发现，儿童对于汉字的识记错误往往出现在对偏旁部首的掌握上。儿童写错字，不是因为部首写错，就是部首旁边的字多一笔或少一笔，这种情况是因为儿童对部首意思的理解不够清晰准确。本人在识字教学中，从部首入手，通过加部首、减部首和换部首学习汉字，将甲骨文造字的原理融入课堂教学中，因为归根结底，汉字的部首也是从单个象形文字演变而来的。如果儿童对部首有所理解，整个汉字就记住一半了。在教学中，本人会为孩子们阐述每一个部首的演变过程，常用或经常出错的个别部首，本人会在教学中追根溯源，对照分析，集中讲解，重点突破，在此过程中将容易引起儿童逃避情绪的问题“强化”解决，彻底化解儿童识记障碍的瓶颈，如此会让儿童对于字义的理解更加准确深刻。 二拓展思维方式，激发抽象思维技巧，全面提升儿童对语言文字的驾驭能力 （一）寓教于乐，在游戏中掌握识字的技巧 针对低龄儿童的年龄特点，在日常的识字教学中，本人会经常将游戏环节融入到课堂当中，在趣味性练习中增加学生学习汉字的兴趣。比如引导孩子模拟古人的造字思路，让孩子们根据引导创设他们心目中的象形文字，并进行书写。此类游戏活动深受孩子们的喜爱，同时在欢乐的气氛中培养起了儿童的横向思考能力和丰富的想象力。我们知道，处于识字黄金年龄段的儿童好奇心强，对新鲜的事物、新颖的形式有着浓厚的探索欲望，本人针对孩子们的这一天性，通过视频、图像、实物、道具模型及来源于生活中的各种相关物件，在由不同角度激发孩子们游戏心理的过程中，将汉字教学的无