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建构主义视角下民办高校大学英语自主教学模式探究 　　【摘 要】自从“自主学习”的概念于20世纪80年代被HenriHolec首次引入教育领域以来，一直受到语言学界和教育学界的格外关注。我国2007年新制定的《大学英语课程教学要求》明确把培养大学生的自主学习能力列为我国高校大学英语教学的重要目标，同时强调要改变传统的教学模式，并将自主学习教学模式作为教学模式改革成功的重要标志。然而，长期的教学实践发现，民办高校作为高等教育的重要组成部分，学生的英语学习和英语教学状况却差强人意。在大学英语教学过程中，传统的教学模式依然占统治地位，这导致学生的自主学习能力普遍较差，根本无法满足现代社会发展对人才素质的要求。同时，作者通过文献检索也发现国内针对民办高校学生自主学习能力的研究寥寥无几。由此，本文以建构主义理论为依据，结合民办高校学生的大学英语教学现状建构大学英语自主教学模式，探讨在大学英语教学过程中培养民办高校学生自主学习能力的可行性和重要性。 【关键词】建构主义；民办高校；自主学习；大学英语教学模式 一、当前民办高校大学英语教学存在的问题 民办高校大学英语教学也秉承了以往大学英语的教学要求，按照传统的教学模式开展教学。但是，在研究过程中，通过对搜集、整理和分析，发现民办高校大学英语教学中存在着以下问题： （一）教学大纲落伍，教学模式单一陈旧。多少年来我国的大学英语教学一直秉承传统的教学模式：以教师为中心，教师处于主角的位置，学生则是“填鸭式”的听。而且大多是大班授课，满堂灌，教师是黑板加粉笔，笔记加作业。这种做法完全忽视了学生的个体差异，这种以教师为主唱独角戏似的教学模式往往造成学生不想、不问或者说学生也不知如何想、如何问的教学效果。目前我国有民办学院300多所，这些民办学院的外语教学大纲和教学计划多数是由其母体院校中移植过来的，连教材教参包括测试与检查也都是照搬照抄，民办高校的学生学习自主能力较之公立大学要差很多，他们很多还没有形成自己的学习方法，对于传统的教学组织形式以填鸭式，课堂教师为主导的模式他们在高中阶段就已显得力不从心，这种模式和组织形式对于提高学生的自主学习能力和发挥学习积极性是十分不利的。 （二）英语教师学历偏低。民办高校的大部分教师是刚刚毕业的本科生或者研究生，他们在由学生向教师转变角色的过程中，对于自己的重新定位还比较模糊。他们有些不是师范专业出身，没有经过系统的培训，对于英语课堂还不能灵活驾驳。对于有效地传达英语知识，合理地管理学生，有效地组织课堂及英语科研能力等等还比较差，但是同时又要完成繁重的教学任务，使得民办高校的教师没有更多时间去自我充电，自我提高。另外他们也没有多少机会获得一些在职培训，这些原因都会导致民办高校大学英语教师在岗位职务能力提升上力不从心。另外，由于教师紧缺，民办高校的教师承担着过多的教学任务。有的甚至需要从外校聘请大量的教师。 （三）学生缺乏良好的学习态度、动机和学习方法。民办高校的招生属于第三批次录取计划，学生的高考分数普遍比第一批录取院校的学生要低100分以上，比第二批次录取的学生低50分以上。其一，学生英语基础较差，水平参差不齐。特别是近些年来高校普遍扩招，一些文化基础薄弱的学生涌入高校。由于专业、生源地等因素的影响，学生的英语水平上下相差近100分。英语的听、说、读、写能力普遍不强。薄弱的英语基础及同一自然班内的基础参差不齐，给教学的实施和组织带来了许多困难，很容易就会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的情况。 二、民办高校大学英语教学存在问题的原因分析 （一）学校性质对英语教学的影响。民办高校的基本属性是自筹资金办学，其办学经费、场地、生源、师资等是从市场中获得。民办高校的这一基本属性派生出相应的特点，如较大的办学自主权，不同于公办高校的体制和灵活的运行机制等。然而，在民办高校发展蒸蒸日上的同时，它本身的局限性也渐渐显现出来。 1.盲目招生，忽视了教学质量和生源基础好坏 2.管理体制不健全，管理重心在利益，而不是教学质量或者学生的学习上 （二）学生英语学习态度不明确。民办高校学生的学习风格明显不同与公办大学，但是现在许多的民办高校却还在沿用其母体公办院校的教学方法而忽视了学生的不同学习风格这一特点，导致教学效果不理想。民办高校的学生目前还没有形成一个整体的良好的学习习惯，普遍以为只要上了大学就一切妥当，不需要在认真学习或者彻底放弃学习。学生由于社会家庭因素及其自身因素的影响，没有形成良好的学习习惯和端正的学习态度。对于有些学习态度积极向上的学生来说，又忽视了正确的学习方法，没有构成符合自己的学习风格。 （三）师资结构不完善。当前民办高校的师资队伍大体由三部分构成：公立学校的兼课教师；离退休教师；本校专职教师。这三