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当前大学英语课堂教学存在问题和对策 　　摘要：当前，大学英语课堂教学存在着教学中师生互动不够，重知识、轻应用，教学方法陈旧，多媒体教学手段使用不当以及评价方式单一等弊端。应采取以下对策：要以学生为本，构建和谐融洽型师生关系；转变重知识、轻应用的倾向，培养学生交际和语言应用能力；科学改进教学方法；合理使用多媒体教学手段；更新传统评价方式。 关键词：大学英语课堂教学；问题；对策 中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0040-02 一、当前大学英语课堂教学存在的问题 1.教学中师生互动不够 教育学家Rubin说过，语言是一项只有通过学习者自身努力才能获得的技能。但是，目前大学英语课堂教学仍存在着过度放大教师的主导地位和作用的现象，教师是课堂的主宰，决定教学内容和教学方法，他们习惯了“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，一站到讲台上就滔滔不绝，认识不到学生是学习活动的主体。学生在课堂上则处于被动接受地位，对教师的讲解照单全收，他们习惯埋头做课堂笔记，生怕错过教师讲的任何内容。这种完全以教师为中心的课堂教学的后果是压抑了学生的学习积极性，形成不教就不能学、学生步步跟着教师的被动局面，其主观能动性和自主学习能力得不到提高。此外，这样的课堂缺乏师生互动和交流，导致师生关系疏远，无法形成和谐融洽的课堂气氛，教学效果也不尽如人意。 2.重知识、轻应用 《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”由此可见，英语教学是重在运用，是为交际服务的，但很多大学英语教师并没有意识到这一点。在课堂上，教师侧重于语言的讲解，练习也是围绕语言的反复操练，并没有注重学生实际运用语言能力和交际能力的训练。这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识讲授所代替，课堂趣味性不强，气氛沉闷。这也就可以理解，为什么中国大学生擅长各种笔试类型的英语考试，而对于听说类考试却产生畏惧、胆怯心理。中国大学生的“哑巴英语”“聋子英语”也是一直是遭人诟病的普遍问题。这样的课堂教学无法实现《教学要求》提出的教学目标，也无法提高学生的语言应用和交际能力。 3.教学方法陈旧 由于教学理念落后，部分大学英语教师的教学方法一成不变：教学环节是周而复始地预习、讲解、练习；教学步骤首先是词汇讲解，然后是带领学生逐字逐句地翻译、理解课文，并讲解其中的语言知识点和语法点，最后是带领学生做课后练习，甚至有的教师在练习环节只是对对答案而已。整个教学过程，教师大包大揽，甚至对于教材设计的学生活动教师也“代劳”，唯恐学生答不上来或出错。对学生而言，只要按部就班地跟上教师的步伐就行，这种让学生感觉不到压力的课堂教学使学生缺乏学习动力。表面上，教师按照教学进度完成了规定的教学任务，而对于学生真正掌握多少或运用情况怎样，教师是不了解的；一学期下来，学生也是稀里糊涂地学完了，结果是“水过地皮干”，这样的教学无法发挥学生的主观能动性，也无法培养其自主学习能力。 4.多媒体教学手段运用不当 目前，高校基本上普及了多媒体辅助教学，但部分老教师已经习惯了“一只粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的教学模式，不情愿学习使用现代化的语言教学设备。实践证明，传统教学方式无法为学生提供大量的、现代化的语言信息和声像并茂的、真实的语言环境。另外，很多院校存在不合理地使用多媒体辅助教学的现象：有的教师整节课就坐在电脑旁，只是呈现、讲授课件内容，无暇顾及学生的反应和课堂秩序；有的教师过度依赖多媒体，甚至形成了离开多媒体就无法上课的局面；有的教师制作的课件花里胡哨、内容繁杂，但无效信息甚多；有的教师为保证投影效果，关掉灯，拉上窗帘，在昏暗的光线下授课，导致学生昏昏欲睡。这些现象表明，在英语教学中，没有真正体现多媒体辅助教学的价值，无法满足学生对多媒体英语课堂教学的期望。 5.评价方式单一 传统的大学英语课堂教学主要以终结性评价、闭卷考试为主。其一，由于受师资、设备的限制，无法组织听力、口语测试，这不仅没有完全体现《大学英语课程教学要求》，而且会让学生产生误解：只要注重读写就行，反正听说也不考试。其二，客观题比重大，主观题比重小。由于标准化测试易操作，一些真正测试学生水平的主观题型如paraphrase、造句、英汉互译等被忽视；另外，标准化测试的泛滥也助长了学习态度不端正的学生投机取巧的心理。其三，试卷信度、效度低。有的教师为了省事，不认真审题就从试题库照搬试题组卷，这种脱离教学内容、效度低的试卷无法测试学生的语言掌握情况。其四，对形成性评价重视不够，平时成绩测试手段单一，常常是词汇听写或短文练习，没有学