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当前学校心理健康教育课程思索 　　摘要：学校心理健康教育课程现状令人堪忧，表现在：地位尴尬、取向存在偏差、实施失范、评价单一。问题原因在于管理者认识不到位、教育者观念陈旧、师资力量不足、评价机制不健全。提高管理者认识、更新教育者观念、加大师资投入力度以及建立全面的评价体系有助于更好开展心理健康教育课程。 关键词：学校心理健康教育课程 思考 中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.001 1 引言 20世纪80年代以来，学生心理健康日益受到社会各方面的关注。随着社会整体节奏加快，学生心理问题也日益凸显，这既影响学生身心健康发展，也给学校社会增加了许多不稳定因素。自教育部出台《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等若干文件以来，我国学校心理健康教育课程发展势头良好，与此同时也存在着需要完善的地方，部分学校存在着一些问题。对当前课程形式反思有利于更好贯彻部委文件精神，有利于促进学生身心健康全面发展。 2 我国学校心理健康教育课程现状 早在上世纪80年代就有部分省市着手学校心理健康教育，截止目前，大部分省市的学校开设了该门课程，配备了专业教师，设立了咨询室，并编写了百余种的教材或读本。这些成为学校心理健康健康教育的主要部分，是学生和心理健康教育者联系的纽带，在学校心理健康教育方面起着重要作用。 然而，我国起步晚，可借鉴的经验不足，理论研究相对薄弱，目前心理健康教育课程还存在需要完善提高的地方。 2.1 课程地位尴尬 尽管大部分省市学校开设了该课程，但在有些学校该课程处境却不如人意。有学者对开设该课程持相反态度，认为学生心理方面的问题，如情绪、行为等不适合用课程的方式解决，因此将该心理健康教育课程化没有实际作用；也有学者认为应将心理健康教育融于班会、品德教育中，避免课程化。另外，还有学校将该课程工具化，应付检查，或课时被其他学科不时挤占，课程实施无保障。 2.2 课程运作的弊端 在开设了该课程的学校中，其实际运作也差强人意。 首先，课程取向存在偏差。教学目标存在传统学科化、理想化倾向，表现在大多数教师对于如何开展了解尚浅，机械套用传统学科教学模式，使得该课程变成了纯粹的心理学知识的系统学习，讲授倾向突出，学生觉得枯燥无趣，学习压力增加。另不少心理健康教育课程中，学习时间、活动等并不以学生为主体。众多教材也存在取向偏差或部分教材有传统化教材倾向。 其次，组织实施存在片面化倾向，表现在认为该课程就是测验，就是做心理咨询，就是讲课。这些认识导致该课程被人为破坏，甚至出现心理测验接连进行，过于随意。结果分析不当，或孤立的按评分解释，不顾及学生承受力，或没有反馈，或将分数公布。而认为该课程就是咨询的，造成心理健康教育对象范围缩小，设备闲置。个别学校中该课程甚至由校医兼任。 再次，课程评价混乱。该课程相对来说是一门新兴课程，没有配套的评价理论指导，照搬传统学科评价方法，用量化的考试成绩进行评价，很难反映学生实际心理健康水平，对教师评价也是有失公允。因为成绩并不和行为一一对应；个体动机、态度等可以通过外在行为表现出来，但其评价存在多元化，不能用单一分数笼统概括。 最后，师资队伍水平参差不齐。目前该课程大多由班主任、科任老师等兼任。这些人员对该课程理解尚未透彻，仓促上岗，很难保证课程的质量。 3 课程现状的思考 基于以上事实，心理健康教育现状令人堪忧。造成现状的因素涉及多个方面，简单来讲，主要有以下几个： 其一，学校管理者认识存在诸多误区。面对新型课程，许多管理者认识还不够到位，课程建设方面存在以下误解：第一，认为我国教育没有发展到要开设心理健康教育课程的地步，没必要单独用课程形式开设；第二，学校管理者在当下社会舆论压力或者上级主管部门的“行政压力”下，设立心理健康教育方面的内容，流于表面。第三，认为心理健康教育，开设课程是唯一的途径。这些认识不足或者矫枉过正的做法，必定会影响心理健康教育的实际效果。 其二，从事心理健康教育的工作者观念陈旧、僵化。当前许多学校的心理健康教育工作由班主任、德育教师、校医或者其他科任教师担任，对于此门课程的态度往往受到先前个体经验的影响，无形当中将之前的工作模式带到心理健康教育中，使得心理健康教育课程对应呈现班会偶尔提及、德育教育化、医学化和学科化等形式。在该种情况下，心理健康教育的范围被缩小了，对象也没有得到足够重视，很难保证心理健康教育效果。 其三，课程评价体系单一。该课程不同于其他学科，用传统学科评估方法来衡量心理健康教育教师的教学成果是不适用的，在教学目标、教学方式等方面，心理健康教育有其特殊的一面，与传统学科有很大不同。