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形成性教师评价机制在促进大学英语教师专业发展中作用 　　[摘要]传统的教师评价机制无法真实衡量教师的能力，而形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展，它能够就教师教学的实际情况提出改进的意见和建议，帮助教师了解自己的教学并在此基础上选择有效的改进方法提高自己的教学。形成性教师评价机制在评价目的、评价功能、评价模式及评价方法上与传统的教师评价制度存在着很大的差别，它在促进大学英语教师专业发展中起着十分重要的作用。 [关键词]形成性评价 大学英语教师 专业发展 [作者简介]邓杏华（1969- ），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，副教授，主要从事应用语言学研究；黄影妮（1962- ），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，教授，硕士，主要从事应用语言学研究。（广西 柳州 545006） [课题项目]本文系2010年广西工学院教改项目“地方性工科院校大学英语教师评价机制的创新研究与实践”的研究成果。（课题编号：J0939） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0071-02 20世纪60年代末，美国学者傅乐（Fuller）以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开教师发展理论研究的序幕。教师发展的相关理论研究成为一个蓬勃兴起的研究领域。从20世纪70年代开始，应用语言学学科知识逐步成为英语教师硕士课程的重要组成部分。20世纪90年代末，外语教师教育进入了一个新的阶段，外语教师教育不仅注重教师的知识结构与能力，而且也注重探究教师获取知识的能力途径。进入21世纪，教师的专业发展成为了教育界关注的重点和当代教育改革的重点之一。 与国外相比，我国的外语教师的发展研究起步比较晚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出教师素质是提高教学质量的关键。应如何培训大学英语教师、如何指导他们进行自我发展、如何引导他们开展以课堂教学为对象或以学生为对象的研究等问题，都值得进一步探讨和研究。 一、大学英语教师的专业发展 1.教师专业发展。对于教师专业发展的内涵和标准，不同的学者有不同的看法。Fullan 认为：教师专业发展是贯穿在教师职前教育至退休时的个人生涯中的正式与非正式的学习经历的总和。Grant 认为：教师专业发展远不同于学习技能术语培训之概念，它还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能，而且帮助教师开拓新的教育视野和他们自己的实践，探索新的或先进的教育内容和资源的理念。 2.大学英语教师的专业发展。英语教师的专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在自身外语教学职业生涯中，经过终身的专业学习，不断获取提高自己专业的知识和技能，并进一步提高自己的教学水平成为一名称职的大学外语教师的专业发展过程。此外，大学英语教师专业发展有其专业的特殊性。首先，专业意识的特殊性。大学英语教师必须是具备一种健康的人生观、世界观和优良的道德品质，需要有爱国意识及国际视野，能充分发挥英语教学的培养学生的功能，使学生在个人情感、人生态度和人生价值观等方面得到升华。其次，专业知识的特殊性。大学英语教师应该有深厚的文化底蕴，除了英语学科知识及相关的学科知识外，还特别需要多元的文化知识。最后，专业能力的特殊性。英语课堂教学作为一门语言实践课，要求大学英语教师不仅本身应具备较高的英语的听、说、读、写、译能力，而且应具备一定的课堂教学的组织能力，在课堂教学中逐渐引导学生用英语思维和表达，以培养学生的语言综合运用能力，使英语学科的工具性和人文的交际性、互动性得到统一。 3.大学英语教师专业发展的类型及其内涵。第一，以知识为目的的教师专业发展，是指以提高大学英语教师专业知识和教学技能为目的的专业发展，主要体现在英语学科内容知识、学科教学知识和英语学习者知识三个方面；第二，以实践反思为目的的教师专业发展，是指教师凭借自身拥有的实际教学经验的优势，在教学活动过程中发现问题，通过反思、实践、再反思、再实践，力图找出解决问题的方法，以期达到自我改进、自我完善的目的。以实践反思为目的的教师专业发展模式不仅强调实践而且注重反思。Wallance指出外语教师要通过实践、反思、再实践、再反思的循环达到专业发展。根据这一模式，大学英语教师的教学实践和反思应相互作用，成为大学英语教师发展的源泉。 二、形成性教师评价机制对大学英语教师的专业发展的促进作用 形成性教师评价是指为提高课程教学在课程教学活动过程中对教师进行的评价。形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展，它主要是针对教师教学实践中出现的问题提出改进建议，使教师全面了解自己的教学情况，并在此基础上选取有效的改进策略。 1