高职教育教学方法改革的探索 - 常州铁道高等职业技术学校.docVIP

高职教育教学方法改革的探索 赵太平 （常州铁道高等职业技术学校机械工程系 江苏 常州 213011） 摘 要：高职教育内涵式发展使深化教育教学改革显得更为急迫,而教学方法的改革则是其中较为薄弱的方面。本文从高职院校教法改革动因、面临的问题和原因、对策以及发展趋向进行分析。 关键词：教学方法；教学改革；高职教育 高职院校教学改革是一项复杂的系统工程,教学方法改革是其中的重要方面,教学方法改革的成败直接关系到教学质量的提高和高职人才培养目标的实现。尽管广大教师对高职院校教学方法改革的重要性、必要性已有所认识,并且也正在探索和应用了多种多样的教学方法，提高了课堂教学质量。但是，不少教师尤其是年轻教师对于这些纷至沓来的新方法感到无所适从，只好以不变应万变；有的则依样画葫芦，结果却适得其反，以致大大挫伤了教学方法改革的积极性，这方面的改革至今仍步履维艰,没有取得实质性的进展和突破。笔者认为，教学方法改革中的这种种困惑，必须用理性来解决，教学方法改革的暗道，必须用理论的阳光来照亮。唯其如此，教学方法的改革才能沿着正确的轨道深化发展。 一、教学方法改革动因分析 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。[2]”由此可见，教学方法与教学质量、教学效果的关系密不可分。良好的教学效果来自于良好的教学方法。 改革教学方法既有老问题，也有新因素，老问题是高职学校学生的学习兴趣普遍不高，教师感觉学生比较难教，教学效果不理想。新因素主要有：用人单位的需求在变化、高职院校硬件条件改善、现代教育技术在不断发展。综合起来教学方法改革的动因主要包括：一是教学思想与理念的变化，特别是创新教育、能力教育、主体性教育等思想与理念的出现要求变革传统的教学方法；二是社会对人才培养的质量要求越来越高，要求教学方法做出相应的变革；三是近几年来学校加大实验、实训设备建设、硬件条件得到很大改善、为教学方法改革的实施提供基础保障；四是教育技术的发展及其广泛运用，学生获取知识技能的途径增加，促使教学方法与之相适应，同时，科学技术手段的发展，促进了教学手段的更新，对教学方法的改革提出了新的要求[1]。 二、教学方法改革面临的问题和原因分析 由于教学方法改革不是孤立进行的，它与教学管理、师资队伍素质、教育对象的特点以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代意义的高等职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。 1、传统的管理与制度制约了教学方法的改革。 首先，尽管深化教学改革已经成为了高职院校的共识，但管理制度相对滞后，管理制度中的工具理性严重，以技术主义对待教学方法，强调教学的规范性、严谨性、统一性，忽视如何激励教师探索有针对性、实效性的教学方法；其次，由于高职院校大多是由中专校升格的，学校对教师的考核主要注重教学的量和科研两个方面，使得从事教学的一线教师不愿拿出时间、精力从事教学方法改革，学校、教师都忽视了“主业”教学和育人，教学方法改革很难形成浓厚的氛围；再次，高职院校普遍重视对教师专业技能方面的培养，而对教师教育教学基本素质方面的提升不重视。另外，现行的教学评估制度的缺陷，在评估体系中，教学方法改革只是作为“教学管理与课程改革”下面“课程改革”里的一个指标，并且主要体现对教学模式和教学手段的改革，很难看出教学方法在学校整个教学工作中的地位与作用，也很难促进教学方法的改革与创新。 2、现有师资素质难以适应新的教学方法 （1）传统教学观念和思维影响深远。高职院校的教师基本都是接受传统教学方法成长起来的，教师个人而言，从小学到大学甚至研究生的学习过程中，他们的老师都是这么教的，效果还不错，对于自己的学生也基本还是这样的教。这种传统的教学观作为内化了的价值观、心理惯性、思维定式至今仍主导着大多数高职教师的思想。因此,教学方法改革的最大惰性和障碍,首先来自传统的教学观念,而教学方法改革深入推进难度最大的就是由传统教学观向现代教学观的转变。 　　 （2）教学法不了解、新教法研究不重视。由于高职院校教师的来源的途径问题，高职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，他们一般都对教育理论、新式教学方法或课程发展知之甚少，加上学校对他们的教学方法又不重视，在推行教学方法改革中明显能力不足，因而在当前学校教学改革中，教学方法的改革一直难以突破，成为了教学改革的坚冰。另外，进行教学方法改革需要教师在教学上更多地付出、花更多的时间，还不一定取得好的效果，这使他们感到更加畏难。 （3）缺少采用新教法所需的素质和能