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浅论初中英语阅读能力培养与评价策略 　　摘要：本文对初中英语阅读教学中存在的问题进行了分析，并以新课标对阅读的要求为依据，结合笔者自身的教学实践提出了一些提高学生英语阅读能力的对策。 关键词：新课标；阅读教学问题；英语阅读能力培养；评价策略 目前初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质，并且我们的中学英语教师也没有比较具体的切实可行的方法去教会学生如何提高学生的英语阅读能力，甚至在考查或测试学生的阅读能力时无从下手，应该选择什么样的材料，即便选了材料，也搞不清楚这个材料具体考查学生什么方面的能力。在此，笔者从实际出发，对当前阅读教学中存在的一些问题，对其进行分析，以提出相应的优化对策。 一、《英语课程标准》对初中学生英语阅读能力的具体要求 新目标对初中学生的英语阅读能力的要求是分级别的，七年级学生达到三级阅读能力目标，八年级学生达到四级阅读能力目标，九年级学生达到五级阅读能力目标。具体如下： 年 段 级 别 阅读能力要求 七年级 3级 1.能正确朗读课文.。 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动。 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意。 4.能初步使用简单的工具书。 5.除教材外，课外阅读量达到4万词以上。 八年级 4级 1.能连贯、流畅地朗读课文。 2.能读懂说明文等应用文体的材料。 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 4.能根据上下文猜测生词的意思。 5.能理解并解释图表提供的信息。 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。 7.能读懂简单的个人信件。 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。 九年级 5级 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。 4.能读懂常见体裁的阅读材料。 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 6.能利用字典等工具书进行学习。 7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 二、当前初中英语阅读教学所遇到的困惑 阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类：一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主，另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。但由于学生学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，原因如下： 1.阅读速度较慢，英语词汇积累不够 词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以使学生的阅读能力难以提高。 2.课外阅读量小，语言底蕴积累不够 新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求。新课程标准要求：七年级课外阅读达4万词以上，八年级达到10万词以上，九年级达到15万词以上，仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。现代技术的发展给教育者和被教育者提供了广阔的教学空间。英语是一门语言，对语言的教学绝不能只停留在文字材料上，应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。另外，利用计算机网络和报刊等进行教学资源开发能加速与改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，更能提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力，使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚。 三、英语阅读能力的培养及策略 1.人的认知过程由浅到深、由易到难、由简单到复杂的过程。笔者认为我们初中英语阅读教学也应该分年段、分层次去教学。 （1）七年级主要应采取对话法和自读法为主 七年级的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言。因此，教师应主要采用对话的教学方法。教学时，教师