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浅谈中学生物教师职前培训 　　摘要：教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实践者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。新一轮的基础教育改革，对生物教师的专业化成长提出了新的要求。而随着生物科学和技术的快速发展及其在人类生活中的应用日益广泛，社会也愈来愈重视培养人才的生物科学素养，对生物教师也提出了新的要求。因此，教师必须提升自身的专业素养，以应对社会和课程改革的要求。而职后发展在教师的职业生涯中占有更大的比重，很多优秀的教师是在职后逐步成长起来的；职后也为教师的发展提供了更广阔、更具个性化的发展空间，也为教师的专业化发展提供了更丰富的途径。 关键词：中学生物教师；入职教育；新课程改革 生物新课程改革背景下对教师提出更高的要求，中学生物学教师需要具备适应时代的课程理念，这需要对生物教师进行深入的在职培训来完成这一目标。针对这些需求，提出以下的建议：加强参训教师对新课程的积极态度和情感的培训；规范教师培训管理；加强新课程的理论与教学实际的联系；培训模式多样化。 1.生物新课程改革及其对生物老师的要求： 随着我国的基础教育不断的发展，实行新课程的改革，创建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已成现实。近几年来，新课程改革在我国陆续开展起来，这次正在进行的伟大的改革，不仅仅是一次全面提高国民素质的改革，也是一次敢于打破传统应试教育模式，向素质教育转变的一次历史性的变革。课程改革是指教育主管部门或学校对一定范围内的，一定数量的课程在体系、结构、内容等方面进行调整和更新，以其适应不断变化的社会形势和时代要求。随着课程改革的不断深化，课程改革的浪潮滚滚而来中学阶段新课程提出了四点基本理念，第一，提高生物科学素养，这主要是要求学习者通过学习生物知识，陶冶生物科学情操，提高个人的科学素养；第二，面向全体学生，《标准》的这一设计，主要着眼于学生全面的发展和终身发展的需要。课程标准设计的灵活性，可以更好地适应不同学校，不同学生的学习需求，促进学生个性发展；第三，倡导探究学习，教师引导学生参与探究，重在培养学生的动手、创新能力；第四，注重于现实生活的联系，要求将学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题。课程标准的出台，使生物学课程在目标、内容、实施、评价和管理等方面较之原来的大纲有很大的创新和突破，这给生物教师带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。面对新课程的发展形势，生物教师须尽快改变传统的教学模式，更新教学理念，不断提高自身专业知识和能力，才能成为新课程下一名合格的生物教师，才能带领学生在知识的海洋中畅游。 2.中学生物教师在职培训的现状： 对于教师来讲，在职培训是教师专业成长的一条有效途径。法国就将中小学教师的在职培训正式纳入了师资培养体系，并立法规定中小学教师每年享受学习进修两周，在一生的教育服务中有权获得两年的全薪进修假。日本也在《教育公务员特别法》明确规定教师必须不断进行教学研究并参加脱产和在职培训。此外，英国、澳大利亚等国也有相关的法律规定。发达国家在教师培训方面为我们提供了可借鉴的经验。近几十年来我国在发展制度化、法制化的教师在职教育体系方面也做出了不断的努力。《中小学教师继续教育规定》第四条明确了“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，第五条规定各级人民政府和教育行政部门应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。在政府的支持和帮助下，我们国家在教师在职培训工作中也取得了一定的成绩，但是当前还是存在着许多的问题。近几年来我们国家陆续在各省实行新课程改革，对中学生物来讲是一次重大的改革，传统教学存在着种种弊端，片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授；片面强调对生物“双基”知识的学习，缺乏对生命整体的把握，未能给学生创设真实或接近真实的学习情境，学生无法亲自探究生命活动的发展历程，完成对生物学知识的主动“建构”。传统的生物教学，只能让学生死记硬背，阻碍了学生思维探索及创新等能力的发展，因此对生物教师进行新课程培训的重要性不容商榷，并对教师提出要求：“先培训后上岗，不培训不上岗。”于是各地轰轰烈烈地进行教师在职培训，但是在一些中学生物教师培训现状调查中发现，许多教师对培训不是特别满意。多数生物教师对培训地区、学校的需求不同以及个人对培训的需求不同，因此同样的培训，对于不同的生物教师来讲，效果相差很大。所以就目前的中学生物培训的形势来看，我们需要对中学生物教师