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浅谈历史课课堂教学设计 　　摘要：我国新一轮的国家基础教育课程改革提出了一个非常重要的概念――课程资源。课程资源是课程实施的前提和基础，历史课程资源开发与利用的广度与深度，将直接决定高中思想政治课的教学设计和教学效果。历史课堂教学设计不是单纯以学科为中心的“教程”设计，而应当是人发展的“学程”设计，随着我国基础教育改革向纵深发展，我们高举着素质教育的大旗，在高考的指挥棒下坚持不懈的研究、实践和探索着高中数学教学的最优模式。数学课堂教学尊重学生的成长规律和个性差异的基础上，充分发挥学生的性格、想象、情感、意志、潜意识、灵感等对教学认知的作用，让每一位学生跟上和学会高中阶段的数学学习课程。在数学学习中，不同的学生对数学可能有不同的认识，对应地在数学上可能有不同的发展，所以我们的数学教学应该最大程度的为学生提供发展的平台、使每一位学生得到充分地发展。 关键词：教学设计；人力资源；文本资源 一、教学设计内涵 所谓教学设计，就是指教师在一定的教学理念指导下，在教学过程中，为实现特定的教学目标和任务所采取的途径、方式和手段，以及在教师点拨引导下学生的思考过程和思维方式，通过教法与学法的有机结合，使学生获得知识、掌握方法、形成能力和提升情感。新课程下的教学设计具有以下几个特征：第一：目标生成性。它是指设计的每一个环节特别是活动的具体内容，经过学生的学习、体验、感悟，能够使教学目标自觉地不断生成，使外在的有形的“要求”转化为学生内在的无形的“自觉”。第二：活动指向性。它是指活动内容与形式的选择，活动方案的制定，都集中指向于活动的主题、预设的目标，而不能随意地选择，随意地制定，否则，就会“跑题”，脱离方向，同时也无法把控时间。第三：合作探究性。它是指在学生自主学习的基础上，问题设计要具有发散性、实践性、开放性，能有利于学生对问题的质疑、探讨、辩驳、交流，有利于学生形成合作学习、探究学习的品质。 二、教学设计中人力资源与文本资源开发利用存在的问题 首先是教师方面：开发意识薄弱，教师资源开发存在不足。新课改下的教学设计要求我们“学习新课标，树立新理念”，观念是行动的向导。但是在传统教育思想的影响下，历史课片面强调知识的传授。很多老师认为教师的任务就是教书育人，对课程资源是利用不充分。种种问题说明增强教师资源开发意识、提高教师资源开发的能力尤为重要。这就要求我们要树立“以学生为本”的教学理念，深入学习新课标，研究新课程，根据规律进行教学设计。 其次是学生方面：课程资源利用的盲区。历史课教学设计不能脱离实际，不能根据自己个人好恶来设计。而要根据本校的教学实施以及学生的知识储备、能力状况来确定。同时要根据教学内容、课标要求以及搜集的资料，由师生共同讨论决定。当前我国的历史课堂教学中师生关系是不平等的，会导致体罚盛行，摧残学生的身心发展。正因为学生的主体地位得不到真正发挥，于是造成了学生这一课程资源利用的盲区。 最后是文本资源利用开发存在不足。任何资源都有一定的时效性，文本资源也不例外，尤其是历史学科的课程资源。例如在《经济生活》的教材中有许多材料和观点与时代的步伐相比难免滞后，重新整合教材资源是必然的选择。因而在近几年的课程改革浪潮下，原有的统一的教材体制正在逐渐被打破，教育资源多样化的格局正在形成。 三、教学设计中人力资源与文本资源开发与利用的对策 1、树立正确的课程资源观，充分发挥主体性资源的价值与作用[1] 强化课程资源意识，树立新的课程资源观。课程的正常开展，离不开各种课程资源的支持。以往的教师虽然认识不到课程资源的作用，却也能正常地进行课堂教学。但是，当以“资源”的眼光来打量支持课堂教学的条件时，教师就会明白不去利用资源，就意味着资源的浪费或流失，就会有意识地去利用与开发课程资源。其次要转变教师角色，提高参与开发的积极性。教师的理念决定教师的行为，人力资源的开发涉及教师角色的转变，这对教师来说不仅是压力，也是一次“蜕变”。过去，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色。新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者。 2.开发学生这一重要的人力资源[2] 学生的学习是建立在自己已有经验的基础之上的。学习的结果不仅在于知，而且在于信。所以学生是资源开发不可或缺的积极参与者，他们在教师的引导下，构建课程资源。我们可以从以下几个方面来开发学生这一重要的课程资源。 （1）激趣煽情。煽情是一门艺术。因此，教师要善于激发学生的兴趣。可以通过特定的情境，可以利用学生喜爱的艺术形式，可以运用幽默风趣的语言等激趣，让学生学有兴趣，富有情趣。教师要善于煽情，要有深情，要能动情，要能引情，要能抒情，以情育情，以情生情，以情换情，以升华活动的主题，达到教学的高潮