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浅谈大班英语教学问题和对策 　　从大学英语大班教学的现状入手，分析了大班英语教学所存在的问题，提出了解决问题的措施：在坚持以学生为主体的同时，培养他们自主学习能力，采取有效的教学形式，不断提高教师素质，以期更好地使大学大班英语教学达到良好的教学效果。 大班英语教学问题对策一、引言 近年来，我国高等教育扩大招生政策，使在校大学生人数急剧增加。作为一门高等学校公共基础必修课，大学英语的教学班级规模在日益扩大，这给原本就匮乏的外语师资带来了压力。为了缓解这种压力，我国各高校普遍采用了大班英语教学的形式。所谓大班教学，它是一个相对概念，通常是指一个人数规模一般超过50人的教学班级，它由两个或两个以上的教学班级合并而成。但是，随着教学的不断深入，这种教学形式出现了一些弊端。因此，本文通过个人在教学过程中所发现的大班英语教学所存在的问题，提出了如何改进大班英语教学 ，确保高校英语教学质量的几点建议。 二、大学英语教学中的大班教学问题 虽然我国大多数高校都采用了大班英语教学的模式，但是在教学过程中它存在着一些不容忽视的问题。 1.学生英语水平参差不齐 目前，我国高校中学生生源相对复杂，英语学习基础参差不齐，对知识理解的深度和广度也不相同。有的学生认为教材过于简单，抱着无所谓的态度听课；有的学生认为教材难度大，课程进度跟不上。学生的英语水平不同，直接导致了他们学习的目标也难以统一。有的同学想通过大学英语四、六级考试，有的同学想在大学毕业后继续深造，如考研、出国，这就对他们的英语程度提出了更高的要求。但是，有的同学只是简单地想在听、说、读、写、译其中某一方面或者某几个方面有所发展，只是为了满足以后实际工作的需要。在学生英语水平不同的情况下，这种多样化的要求在大班英语教学中是很难满足的，它就给任课教师带来了巨大的挑战。 2.学生课堂学习积极性降低 在大班英语教学中，每一名学生不可能都受到老师的逐一照顾。这样，大班英语教学就会出现下列问题：第一，大多数学生基本不会自主地进行课前预习。他们认为班级人数众多，被老师提问的机率小，即使被老师提问到也会搪塞过去，这就导致他们课堂上没有被提问的压力。第二，学生自身心理会有一种被忽视的感觉。由于课堂时间有限，班级人数多，如果在课堂上学生学习不够主动的话，他们就失去了表现自己的学习机会，这就逐渐拉开了师生间的距离。第三，学生会在课堂上因为自身或者外界因素分散注意力，精神不集中，课堂上做不到认真听讲，达不到理想的学习效果。诸如此类问题的存在，它们最终会导致学生的学习兴趣逐渐减弱，学习积极性普遍降低。 3.教师的教学形式单一 近年来，尽管很多高校投入大量资金改善教学环境，配备先进的教学设备，提倡在教学模式和教学方法上尝试大胆创新，但是学生生源不断增加，教学班级日益增多，加之教师精力和能力有限，许多教师仍然采用传统教学模式。在教学内容方面，他们主要讲解并分析词汇、句子和段落篇章；在教学方法方面，他们更多的是“一言堂”的讲课方式，这种教学模式减少了学生参与课堂活动的机会，影响了学生语言交际能力的发展。在大班英语教学中，这种以“教师为中心”的单向授课模式很容易造成教师不能确切地掌握学生学习情况，忽视了学生自身能力的培养。总之，在大班英语教学中，这种单一的教学模式在一定程度上动摇了学生学习英语的兴趣，教师在教学上也不能达到理想的效果。 三、改进大学英语大班教学的对策 目前，我国高校英语教学中采用大班教学的形式仍然是一个无法避免的现象。尽管大班英语教学存在着一些问题，但我们也不能否定大班英语教学的优势。教师应该充分利用客观环境，采取多种教学方法，有效地调动学生学习的积极性，提高他们的语言实际应用能力。结合教学实际经验，本文试从以下几个方面着手，提出了改进大学英语大班教学的几点建议。 1.坚持以学生为主体 以学生为主体的教学形式就是要按照学生的需求进行教学。英语教学如果不能满足学生的需求那么它将是毫无意义的。教师要以培养学生语言学习能力为目标，有效地组织教学。在大班英语教学中，教师可以根据实际情况对学生进行分组学习，但分配过程中要体现小组成员英语水平是平均分配的原则。分组后，教师再给每位小组成员布置学习任务，根据每个人学习水平进行指导，确保每位同学可以顺利地完成学习任务。这种分组教学模式有效地做到了化整为零，避免了大班教学的负面影响。它做到了以学生为主体，让学生积极地参与到课堂学习当中，在完成学习任务的同时，也增加了学生之间，以及师生之间的沟通机会。 2.培养学生自主学习的能力 自主学习能力是指学生自我主动学习知识的能力。从大班英语教学角度讲，强化学生自主学习行为，培养学生自主学习意识，这是教师的一项重要任务。它需要老师向学生系统地讲