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浅谈我国教师教育联盟发展现状和趋势 　　摘要：随着我国社会的发展，原来封闭定向型的教师教育已不适应各级各类教育对多元化教师的需求，需要改革传统的人才培养模式，实施复合型、创新型人才培养战略。教师教育联盟作为深化教师教育改革的一种探索，目前各种的教师教育正如雨后春笋般出现。本文试图对这个新事物的发展现状做一个全面的阐述，以及对其发展趋势做一个讨论。 关键词：教师教育联盟；区域教育；现状；趋势 自从党的十八大，把教育摆在民生之首，强调要努力办好人民满意的教育，教师队伍建设被提到了重要的议事议程。以及十八大前后一系列文件的颁布，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化教师教育改革的意见》、《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”）。由此可见，我国在国家政策层面上就十分重视教育，特别是教师教育。在这样一个大背景下，各种教师教育联盟不断涌出，呈日趋上升的趋势。 一、教师教育联盟的含义 教师教育联盟作为一个产生不久的新事物，其概念还没有一个明确的界定。笔者认为教师教育联盟是指经相关政府部门批准成立的或自发的，由多所高校或其他组织一起组成的，以促进教师教育改革和发展为目的共同体。这里的高校主要指的是带“师”字头高校的，或有师范教育的高校。同时在教师教育联盟成员不仅有高校，而且也有政府部门、中小学等，根据不同的联盟有所差别。 目前成立的很多教师教育联盟其目的是构建协同、共生、共赢的教师教育发展机制，探索教师教育人才协同培养机制，合作开展教师教育学科建设、科学研究、队伍建设、课程开发、技能培养等工作，推进优质教师教育资源共建共享，为所在区域教师教育改革与创新提供咨询和服务，全面提升所在区域的教师教育发展水平。 二、发展中的教师教育联盟 关于教师教育联盟最早是20世纪初提出的全国教师教育网络联盟，该联盟目的是以教育信息化带动教师教育现代化，实现不同地区、不同层次的中小学教师共享优质教育资源，全面提高教师教育质量水平。目前就全国而言，教师教育主要分布在云南、湖北、四川、山东、东北、浙江，以及西北。到目前为止教师教育联盟涉及全国119所高师院校，全国师范院校143所，这些是本科的师范大学或师范学院之类的，除此之外还有387所有师范教育的综合高校。 其中西北区教师教育联盟实际上西北五省区的教师教育联盟，在今年11月23日成立，其中甘肃的教师教育联盟在2012年就成立了。今年受教育部的委托，为实现教师教育的区域协调发展，由陕西师范大学牵头，西北五省区的21个师范院校都纳到联盟里头。而东北区教师教育联盟，是由东北师范大学牵头，东三省的五所省属高师院校组团在一起。山东教师教育联盟，它叫UGS模式，高校、地方政府加上中小学。浙江的不叫教师教育联盟，是在以师范教科委的名义开展，但实行的是和教师教育联盟一样的性质。湖北的教师教育联盟，在2009年的时候湖北省5所高师院校的一个自动的联合，今年在政府的推动下成立了湖北省的教师教育联盟，由湖北省25所承担教师教育的全部学校组成。云南省高等学校教师教育联盟是由云南师范大学牵头，2013年成立之初由14所云南省高校组成，到目前为止增加到了16个联盟成员。 教师教育联盟不仅有省域内的，如湖北教师教育联盟、云南省高等学校教师联盟等，也有省际的，如西北区和东北的教师教育联盟。以云南省高等学校教师教育联盟为例，合作内容主要包括以下几个方面：一是人才培养，探索同层次联盟成员的校际联合人才培养机制；开展同层次联盟成员的跨校双学位人才培养计划；联合组织学生各种专业实践和社会实践活动。二是学科建设，探索合作举办教师教育学科建设机制，形成联盟学校的学科品牌；鼓励联盟成员发挥各自优势共同建设研究中心等。三是科学研究，鼓励联盟成员以其优势科研领域为支撑，联合共建教师教育专项研究中心；鼓励联盟成员联合申报和承担各级各种课题等。四是教师教育专业、课程标准和优秀教材建设，贯彻落实国家教师教育的专业标准和课程标准，启动教师教育专业认证与评估等。五是教学资源中心和自主学习平台建设，建网络课程资源、网络辅助课程资源和优质自主学习资源等。六是教师能力发展创新实验网络学校和示范实习基地建设，利用远程网络技术推进教师教育人才培养模式和在职教师能力培训模式的综合改革，形成优质师资培养体系等。总体而言，不同的教师教育联盟根据自身的需要开展不同的合作内容。 三、教师教育联盟的发展思考 在新形势下，随着经济全球化的快速推进以及创新要素流动的不断加速，创新模式已由传统的单向链条向多元主体协同创新转变。特别是对于技术资源、人才资源、创新资源相对匮乏的地区来说，由于自身创新能力相对不足，如果走传统的发展道路，就只能跟在别人的