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理工科高校通识选修课程改革和探索 　　[摘要]文章针对目前大多数理工院校在通识选修课程方面存在的人才培养目标的定位、重要性的认识不足、课程体系和教学手段陈旧、教学资源匮乏等方面存在的问题，提出了专通融合的人才培养理念，进一步明确通识选修课程在人才培养中的地位和重要性以及通过改革教学方法和手段来构建全人教育的课程体系，并通过建立激励机制等举措来进行改革与实践。 [关键词]通识教育 通识选修课程 全人教育 素质培养 [作者简介]赵英娜（1972- ），女，河北唐山人，河北联合大学，副教授，博士，研究方向为高等教育教学运行管理；李娟（1979- ），女，吉林通化人，河北联合大学，讲师，博士，研究方向为高等教育教学管理；张艳博（1973- ），男，河北保定人，河北联合大学，副教授，博士，研究方向为高等教育教学管理。（河北 唐山 063009） [课题项目]本文系2010年度河北省高等教育教学改革立项研究项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”（项目编号：103022）和河北联合大学教育教学改革重点项目“学分制条件下通识选修课程改革与实践探索”（项目编号：Z1113-13）的研究成果之一。 [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0143-02 一、引言 通识选修课是面向全校所有学生开设的以人文素质与科学素养教育为核心的综合素质培养类的教育课程，通常称为“公共选修课”，是高校课程体系中的一个重要组成部分。通识选修课是拓展学生的知识面、提高学生的综合素质的有效途径。 二、通识选修课程存在的主要问题 经过十几年的探索，不少高校的通识选修课建设已取得了较好的效果，在人才培养中发挥了重要的作用。但是，随着经济社会全球化发展，高等教育对人才培养提出了新的更大要求，因而通识选修课程在高校人才培养中的目标定位、课程体系构建、课程内容和教学方法手段等不能完全满足新的人才培养要求。目前，高校通识选修课程主要存在以下问题。 1.课程设置理念不清，目标不明确。尽管各高校都开设了大量的通识选修课程，但很多教师、学生乃至管理者均未充分认识到通识选修课是培养具备综合素质以及全面发展人的重要途径。课程开设随意性大，与培养目标结合不够。 2.课程体系不完善，课程内容杂乱。课程设置指导原则不清，课程体系设置不完善。很多理工类高校的通识选修课设置原则从“全人”培养的角度考虑不够，课程体系设置不完善。课程教学内容缺乏教学大纲的规范，选修课与课程设置理念相脱节，普遍存在“杂、散、乱”的现象。 3.教学资源不足，教学手段单一。绝大部分高校的师资构成由于受学校学科的限制，往往都无法满足以全人教育为目标的通识选修课的开设要求，甚至有些课程没有师资开设。尤其对于以理工科为主的地方高校，由于人文类、艺术类优秀师资的严重缺乏导致人文、艺术类等课程开出率低。教学手段是影响通识选修课教学质量的重要因素。通识选修课大多为大班授课，授课方式多为填鸭式教学，师生之间缺少交流和互动。 4.缺乏质量监控及有效的激励机制。大多数高校的通识选修课监管制度不完善，致使其在运行过程中一直处于随意或无序的状态。 三、通识选修课改革与实践 1.专通融合的人才培养理念。通识教育是高等教育的客观要求。通识教育作为一种人才培养理念，是一种对人在智力、身心、品格等方面协调而全面发展的全人教育。高校的培养目标要和社会需求以及学生需求相匹配，培养出具有前瞻性、融通见识以及博雅精神的高级科技人才。专业教育是高等教育的重要组成部分。专业教育的课程设置主要由以专业学习为目标的专业必修课程和其他形式的文化素质教育通识课程组成。明确专通融合的人才培养理念。大学教育主要还是专业教育，基本上以就业为培养目的。而通识教育是专业教育的必要补充，其目的是扩大学生的知识面，加强文理渗透。高等教育应该将通识教育与专业教育相融合，使学生既掌握赖以生存的知识和技能，更能领悟到人生的意义和生存的价值。 2.明确通识选修课在人才培养中的重要地位。在我国高等学校，通识类课程主要由公共平台课程和面向全校学生开设的通识选修课程两部分组成。公共平台课程主要为数理化、英语、计算机、思政类课程等以知识和技能培养为主要目标的基础类课程，而选修课程主要是以非技能培养为目标的课程，主要培养学生基本的科学素养、人文素养、艺术素养、身心素养和道德素养等，使学生养成健康向上的个性和完美的人格。通识选修课作为高等学校实施通识教育、培养高素质人才的重要载体和渠道，是高等教育人才培养中不可缺少的重要组成部分。 3.构建全人教育的通识选修课程体系。通识选修课程的设置应该遵从以下原则：将培养健全人的这种本然价值作为追求目标和注重学生的