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略论本科地学类人才职业素质教育 　　[摘要]文章在论述地学类专业的职业素质教育的概念和内涵基础上，认为地学类高等教育要在培养专业技能的同时，进一步加强学生的职业素质教育。要在人才培养方案中明确职业素质教育目标，加强“双师素质”师资队伍建设和实训基地建设，构建地学类本科职业化校园文化氛围，让职业素质教育贯穿于课程教育、实践活动和学生文化活动之中，将专业技术知识学习、职业技能训练和职业素质拓展有机结合起来，使学生在四年的大学生活中逐渐完成从学生向职业工作者的角色转变，实现高等教育的培养目标。 [关键词]高等院校 地学人才 职业教育 职业素质 [作者简介]张东亮（1980- ），男，中南大学地球科学与信息物理学院，讲师，博士，主要从事地质学教学研究；彭光雄（1978- ），男，湖南永州人，中南大学地球科学与信息物理学院、中南大学有色金属成矿预测教育部重点实验室，讲师，博士，主要从事遥感地质与成矿预测研究。（湖南 长沙 410083）潘勇（1972- ），男，湖南石门人，厦门大学嘉庚学院，副教授，博士，主要从事国土资源信息工程与三维地质成矿预测研究。（福建 厦门 363105） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0101-03 对地学人才的培养与教育是地学事业发展的基础与根本保证。地学人才的培养和教育包括两个部分：一是学校教育和培养，二是社会实践教育和培训。学校教育和培养包括高校地学教育、高校为地学人才提供的学历再教育等；社会实践教育和培训包括地学人才社会实践经验的积累、岗位培训等。 一、地学教育宏观层面的改革 从宏观上看，改革开放以来，伴随着经济改革的不断深入，我国的教育改革也取得了新突破。中国地学高等教育的教育观已发生深刻变化，构建怎样的地学人才培养模式是地学高等教育的核心问题和最终目标。近几年来，许多高等院校的专家学者结合国情因素、经济动态、政治因素以及国际形势，对地学人才的培养和教育进行了大量的宏观研究和探讨，并已取得一系列成果。 中南大学地学与信息物理学院的张东亮、彭光雄以及潘勇博士对21世纪中国地学类人才培养模式与教学改革进行了仔细研究和探讨，认为21世纪地学类人才培养的要求是： 1.坚持正确的人才培养方向。我国的地学类教育应贯彻坚定的政治方向。政治素质的培养应以马克思主义的辩证唯物主义地学观为基础，在继承中发展；要坚持辩证唯物主义世界观、价值观、实践观。这应当是中国特色社会主义地学类教育和人才培养必须坚持的基本要求。 2.提倡素质教育、人文与科技并重。地学类人才的素质教育要体现时代及社会发展的要求，应当培养学生认识世界、了解国情、深入社情民意；培养学生从理论高度理解党和国家的方针、政策；培养学生“不仅是找到什么矿”，还要懂得“为什么会找到矿”。进行素质教育的途径之一，就是加强人文学科学习。注重人文学习，对于培养地学类人才的社会责任感、地学职业敏感、敬业精神有着重要作用。与此同时，还必须认识到：对于信息技术的学习和应用已成为迫在眉睫的事情。GIS、卫星遥感、三维地质建模等都应该是地学类教育中不可缺少的组成部分。数学地质、地质统计学、勘探调查方法等理工科课程也将纳入地学类的基础课程。 3.注重通识教育，加强对新兴学科的学习。注重通识教育，正是“加强基础教育，拓宽专业口径，增强人才培养适应性”现代教育思想的具体体现。尤其是地学类专业，课程中有四分之一的非地学类专业课，诸如数学、文学、外语、科技、思想道德修养等必修课。其目的就是使学生在掌握专业知识的同时，扩大知识面。对于地学类管理人才的培养，还应开设人际沟通、人事管理、商业管理等方面的人文管理类课程，以适应矿业的产业化运作。 二、职业素质教育的内涵及其组成部分 随着科技的发达，市场经济的完善，社会的进步，社会对就业员工的职业素质要求就越来越高。高校怎样与时俱进，紧跟社会科技发展的步伐，培养出符合新时代要求的，具有时代特色的职业素质的人才，为社会尽到输送具有合格职业素质人才的义务，就成为当务之急。职业素质有先天的和后天的，先天的是由父母遗传来的，后天的是由生活的环境和教育获得的。后天教育很重要，具有决定性的作用，其中后天教育中高校的教育又至关重要。储备丰富的具有合格职业素质的人才是我们的社会快速稳定发展的关键。职业素质教育就是在职业素质的三个方面进行提高的教育，也是高等学校素质教育的一个重要组成部分。 1.基本素质。职业素质中的基本素质是人类所共有的，它由身体、心理、文化、思想道德、业务素质构成。思想道德素质的修养能使人的信念、行为习惯、世界观、人生观得到提高，情操得到熏陶，使人的精神达到一定的高度，具有高尚的思想品质。身心素质是今后能否在职业生涯