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积极引导学生用心灵与真情实感写作 　　摘 要： 不知从何时起，“老师愁教写作，学生怕写习作”开始成为教育史上一种通俗而又普遍的说法。如何打破这一现状，让孩子们爱上写作？我认为教师要从学生的角度出发，还学生心目中对事物最本色的认识，尊重孩子们的个性，尊重他们的观察，尊重他们的体验，通过不同的方式，积极引导学生用心灵和真情实感写作，让学生在“本色作文”中表述自己独特的语言。 关键词： 习作； 兴趣； 情感； 放飞想象； 积累运用 中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0126-01 作文教学，在语文教学里，首当其冲，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，使他们在这样一块未经耕耘的土地里，播种自己的想象种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能；让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章，在他们的心灵里生根！他们怎么会爱上作文呢？这就要求我们教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学的、新颖和有灵活性、启发性的教法，引导学生写作文，真正让学生变“厌写”为“爱写”。 一、激发兴趣，让情感与习作同在 从人的求知心理来看，兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。刘勰曰：“情者，文之经；辞者，理之纬。”即情感是文章的生命。在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。 前苏联的著名教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自已独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以想见，兴趣情感是习作的不竭动力，当学生对某种事、某物产生了兴趣，激发了表达欲望时，就能主动的、心情愉快的写，这就是实现了情感与习作的同在，习作的过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的协同发展，首先要让学生表达自己内心的情感。教师要允许学生表现真实的情感，鼓励学生说真话、叙真实、抒真情。作为教师，仅仅是一个引导者、引路的人，而不是直接地告诉他这是美的，那是丑的，这些是不值得写的，那是值得写的。注意写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作的积极因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，让学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命活力，从而提高作文教学的效率。 二、插上观察的翅膀，放飞想像 茅盾曾说：“想象的来源就是观察。”观察是学生进行创造性思维的源泉。不经过细心观察，就难以写出高水平的作文来。通过详细的观察能够了解事物的外部特征及本质，发现事物之间的细微差别和变化，在平常的事物中发现不平常的东西，或者从表面上毫不相关的事物中发现其中关联的奥秘，获得更多的知识，及时敏感地捕捉到创新的信息，从而有利于创新思维的发展。因此，在日常教学中，我们要在看似无意中有意引导学生养成仔细观察的习惯，多留心身边的事情，多积累生活，随时在随笔本上记下写作素材。 有一年秋天，落叶纷飞，有几个学生总喜欢找来落叶，去掉叶片，只剩叶柄，玩“拔筋”游戏。将叶片扔地满教室都是，看到这个情景，我没有当面批评他们，反而背道而驰，和他们“玩起树叶”来，看树叶、说树叶。我们一起寻找落叶，观察落叶从树上飘落的的情景。后来，我们一起写了一篇美美的“落叶”文。 写作时，用上联想和想象，方能创造出优美的意境，感人的艺术形象。联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。因此，在平常的作文教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。 三、积累运用，让孩子们擅写 中华文明博大精深，而文字源远流长，如果不细心去发现，定不会知道原来语言文字是那样的奇妙。在平时的积累中，我有意识地培养孩子们分类积累的好习惯，好词积累在一起，好句积累在一起。而好词又可以进行二次分类，如两个字的，四个字的，ABB式的，写动物的，带反义词的，描写人物表情的等，这样细化下来，等孩子们进行习作练习时，就可以根据需要选择对号寻找。这样做还有一个好处就是，久而久之孩子们会发现自己积累的归类词语越来越多，亦会窥探出些许奥妙，比如同样是描写人物高兴，却可以有不同的表达。两个字的可以是愉快、欢乐、兴奋……三个字的可以是笑嘻嘻、乐呵呵、喜滋滋……四个字的可以是兴高采烈、欣喜若狂、眉飞色舞……真是太奇妙了！再如，描写天气好，可以说风和日丽，也可以是晴空万里，还可以说太阳暖暖地照着或是照得大地暖洋洋的、热烘烘的。不同的词语不同的意境，也能给人不同的感受。 四、积极进取，在进步与成长中体验快乐。 （一）学习榜样，争