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综合性大学播音主持专业人才培养模式探究 　　[摘要]当下，众多具有其他学科背景的专业人才投身到主持人行业中并成为个中翘楚。这一事实为综合类院校以多学科背景为依托，继续深化培养各类节目主持人提供了启示和思路。文章以系统论为理论根基，在培养目标、课程改革等方面进行了主持专业人才的创新培养模式探索，以期为播音与主持教育事业提供更多具有可操作性的理论及实践参考。 [关键词]系统论 综合性院校 主持人 培养模式 [作者简介]金丽娜（1973- ），女，吉林长春人，长春师范大学传媒科学学院，副教授，硕士，研究方向为播音主持教育、影视传播。（吉林 长春 130032） [课题项目]本文系2011年吉林省教育厅“十二五”社会科会科学研究项目“播音主持人才培养模式创新研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：吉教文合字[2011]第339号） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0119-02 自20世纪80年代我国出现广播电视节目主持人以来，对节目主持人的定义，择其要义分为四类：强调主持人在演播阶段的串联和代言作用；强调主持人的角色定位、功能和作用，强调其中心地位和创作活动中的全程参与性；强调并阐述主持人个体行为和媒介观念的关系；强调主持人的个性化，即独立思考及行为特征。定义的多样性描述了节目主持人发展的脉络，表达了社会环境变化、媒介环境的发展赋予节目主持人新的含义，也反映出这一行业处于发展中的阶段特征。近年来，对于主持人的思考已被行动取代，不同的主持人纷纷呈现于受众的面前，对主持人的学识、个性风格要求越来越高，这无疑成为主持人教育的重要参考根据。 一、行业背景分析 在欧美的传播职业分工中，主持不是一个单独构成的行业。播音主持的方法同策划、采访、编辑等一样，是作为一个传播业者理所当然应具备的技能。因此在此类国家的学校教育中只有传播学专业，没有单独的播音主持专业；而在更强调同一性的中国，由于地理和历史文化的差别造成的语言和语音差异在国家行为的推广和普及过程中，产生了标准化、制度化等很多要求，因而逐渐形成了目前的播音主持专业。 从社会需求角度看，各大媒体依旧缺少受广大受众欢迎的素质优秀、能力突出的具有专业学科背景知识结构的真正好主持人。主持人是大众传播活动的核心元素，是一个传播行为成败的关键所在。当今中国传播领域中媒体的自主空间正在放大，越来越多的节目形态和表达方式使更个性化的主持人成为现实，探讨采用“主持人中心制”的节目形态已初露端倪。因此，培养具有主学科专业背景的多元化主持人正是我国传媒领域未来发展趋势。从教育环境看，综合大学和专业院校相比有跨门类的多学科设置；有深厚的学术涵养和前沿意识、及由此形成的学术文化和理念；有其独特的办学历史、办学理念，并由此演化出独特的文化和风格。其综合性可以结合社会对主持人的需求与学校之所长，做一些先期的实验，然后确立重点建设的学科专业或方向。 二、专业特色建设 凝练专业建设的特色是要在保证学科基本体系科学、完整、坚实的基础上，再根据学校的具体情况制定有侧重点的、有确切目标的、有操作可行性的设想和方案。“播音主持专业”特色化就是保证在学科性质不变的前提下，利用综合性学校自身的优势，扬长避短，创造性地认识、掌握、探索一条具有特色的主持人才培养之路。 （一）系统理论的特色 按照奥地利理论生物学家路或系统来研究，形成研究生命体的系统观、动态观和层次观三个基本观点，进而才能发现不同层次上的组织原理。主持专业人才的培养，也要遵循整体性、动态性、层次性和关联性等基本要求，利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造每一个系统，使它的存在与发展合乎目的需要。 1.整体性。系统的整体性要求在考察系统时应把系统整体作为研究的对象，同时，系统的各要素是不可分割的，存在着相互依存和相互作用的关系，应该科学地协调各部分、层次、环节的关系，创造有利于整体功能发挥的环境，实现功能的最大化。在主持人培养方面，需要着眼于主持人教育系统整体性，着眼于母系统与子系统的结构关系，需要从时间的长度上形成整体目标认知。 2.动态性。系统的内、外条件是不断变化的，系统是在变化中生存与发展的，这是一个动态的过程。主持人的养成既受自身内在因素发展而动，也因社会、学校等外部条件影响而变，变动又呈现出复杂的规律性，因此对主持人的培养，要研究、驾驭动态性的特点、规律，实现良性的动态平衡。 3.层次性。系统的层次性是指构成系统的要素之间按照整体与部分的构成关系而形成的不同质态的分系统及其排列次序。对主持人的培养要根据不同的专业方向设置，采取有层次专业特色教育；针对不同层次的学生和学生的不同兴趣进行分流培养，个体培养，开设不同模块选修