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自主学习方式在地理教学中尝试 　　摘要：在中学地理教学中如何让学生学会学习，如何让学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前地理课教学全面推进素质教育、培养学生各种能力的迫切要求。因此，在教学中教师应把讲台让给学生，把学习的主动权让给学生。通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。 关键词：自主学习；地理教学；自主创新 “自主学习”是指学习者自己管理自己学习的能力，是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。学生应成为课堂学习的主人，让学生自己去讨论、探究。 1、创设情境，激发学生自主学习的兴趣和动机 1.1创设和谐的教学氛围 宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，要关注发现他们的亮点多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生要体现随和平易的人格形魅力。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。 1.2发挥学生主体性和积极性 学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的“容器”。 我要学是基于学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学 ，有兴趣的学习事半功倍。 2、拓展空间，培养学生自主学习能力 2.1学生是在教师指导下自主学习 传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段（如多媒体计算机、计算机网络等），主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。例如我在经线和纬线教学时，是这样提问的；既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。许多学生对照地球似或地图纷纷把它与其他的经线圈作个对比，并积极讨论推测。不停留于知识表面，将知识下面的问题留给学生，这才有自主探究的价值。 2.2运用激励机制，培养创新情感 在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。 3、改革教学方法，运用创新教法 3.1让学生走进自然，走向社会，拓展学习的空间 教师在教学活动中，要将学生置于”探索者”的位置，可以以个人、小组、班级等为单位走出教室，走向图书馆、网络教室，走向郊外、工厂、博物馆等，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能，由课堂教学向课外活动延伸，去探究现实世界的地理问题。例如，组织学生走向社会，进行环境保护、水资源问题、绿色农业、企业布局等专题的调查研究，通过自己搜集数据、材料，或通过实验，亲自参与研究活动获得结论，并写出调查报告，最后进行交流。因此通过学生对地理事物的探索，激活地理课堂教学，体现出地理的实用价值和现实性，使学生养成良好的思维习惯，从而培养学生的创新精神和综合实践能力。 3.2自主学习是开放的、合作的学习 自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本