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让学困生成为教育教学助推器 　　经过多年教学经验，不难发现学校各个班的学困生一般都因为学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，基础知识打得不扎实，加之家长不够重视等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，学困生一般有以下几种心理成因： 一、自卑心理：学困生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。 二、戒备心理：学困生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。 三、逆反心理：教育者对学困生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。 可正是有了学困生的陪衬，才是我们的教育彰显魅力。我们学校的教师不断摸索着，总结着： 1、聚焦对象，查明落后根源。 多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我校各任课教师每年一开学就针对其具体情况，提供帮助。 对于学困生注重在学习中逐步培养他们的学习的兴趣。一段时间下来，我们渐渐地发现，他们不是学不会，而是他们根本就没有去认真地学习，也就是他们没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后复习；只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。于是各班班主任老师把这些暂时在我们心中定位为学困生的一组一组地集中坐在一起，不管是上课和下课，我们尽量做到：目光多关注，机会多给予，鼓励多用心，纪律多重复，奖励多偏心，谈心高频率等。这样坚持了一个月后，发现他们也不像我们所想象的那么差。 2、发现闪光，激励学生。 现在的孩子都是在蜜罐子中泡大的，他们尝到了太多太多的甜蜜幸福，而挫折太少。学困生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果教师能透过消极因素的迷雾，善于捕捉发现学困生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，必将驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于学困生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理就会得到转化和矫治。我们看学生往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。 3、培养动机，激发兴趣。 由于学困生感知、记忆、思维、想象以及语言等智能水平低于同班学生，学习上经常处于落后地位，虽然通过极大的努力，但还是无法赶上同学，于是自暴自弃，产生了厌学、惧学的心理，奋发向上的动力不足，甚至完全丧失学习的信心和动机。学习动机是制约学习积极性的重要的心理因素，是学习积极性的源泉，要想矫治学困生的厌学心理，教师应当积极培养与调动他们的学习兴趣，让他们感到学习不是一件很难的事，上课时坐在那里不会感到事不关己无所事事。 4、树立榜样，激发兴趣。 树立榜样，激发学生学习兴趣，塑造“赶、帮、超”的学习氛围是许多教师的一项绝招。在学困生的辅导上，也要用“赶、帮、超”三个字。许多学困生都存在记忆困难，究其原因除了天赋外，更多的是注意力方面和学习兴趣方面存在不利因素。六一班有两个学生总是在第一时间找老师背诵课文，往往只教了一课时就追着老师了，牛老师便及时给全班树立这样两个争分夺秒地背诵课文的好榜样。这样做的目的就要给学困生学习的信心和兴趣，树立“功夫不负有心人”的信念，要知道所有人都是靠勤奋好学才能取得好成绩的，只有舍得花时间才能提高自己，这样让有些学困生也有了动力。有了学困生，班级显得和谐了，上进了，有了他们的陪衬，不就显出团队精神了吗？ 5、家校合力，共同促进。 现在的孩子，每家只有一个，一个孩子就是一个家庭的希望。所以，作为一名有良心的教师，不能也不允许放