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论化学教师教学观念转变 　　摘要：我们要了解学生的个性特点，激发他们的好奇心和探究精神，使学生在挖掘兴趣和潜能的基础上全面发展，在意志、毅力的培养中形成良好的素质。在教学中，我们要采取启发式、互动式、讨论式等方法，与学生共同探究已知世界和未知世界，从而达到教学相长的目的。 关键词：主体地位；大众教育；素质教育；教学方法；师生关系 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0092 为了尽快适应新课程标准的要求，化学教师教学观念的转变已成为当务之急。笔者认为化学教师在教学中应转变以下几种观点： 一、变“我教你学”为“你学我导”，体现学生的主体地位 常听一些化学教师埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生老是不会！言下之意，学生的能力太差。笔者认为造成这一现象的主要原因有两个方面：一是教师忽视了教学的主体是学生，以灌输代替启发，偏重讲授，以“授”代“学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为被动接受知识的容器，这就容易出现“夹生饭”现象，难免“言者谆谆，听者藐藐”；而是某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外的提示，如教师的暗示、同学的讨论等，不去主动探索有效信息，依赖性强，独立思考意识差。 为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育变为素质教育。 1. 激发兴趣，培养爱学。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一”积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质，因此，在化学教学中注重培养学生学习化学的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。 2. 挖掘潜力，求得乐学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使学生成为化学课的“乐之者”，凡是学生以理解和能看懂的内容都不必再讲，讲必须精。精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中最有能动性的地方，使学生扎实地掌握化学的基础知识和基本技能。 此外，教师还应使学生明确目标。每节课教师都要让学生知道内容的重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的。教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。 二、变“偏爱优生”为“重视学困生”，体现大众教育 实施选择性、淘汰式的“英才教育”还是面向全体学生实施“大众教育”，这是应试教育与素质教育的分水岭。以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数优生。提问题让优生板演，谈话找学优生，而对学困生冷淡、挖苦、甚至体罚。致使学困生面不断扩大而造成严重的两极分化。新课标下素质教育的对象是全体学生。面向全体学生正是面向着有差异的每一个个体，所以，教师应根据不同学生的实际，因材施教地促进他们的全面发展。 对于学习成绩较好的学生，注意引导他们坚持学习文化与加强思想修养的统一；对于学习成绩较差的学生，在帮助他们提高学习成绩的同时，要注意发现他们的特长，找出闪光点，重视学生的个体发展。因材施教正是为了学生的全面发展，我们要尊重学生的身心发展特点，按照教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。因此，教师应树立面向全体学生，促进全体学生全面发展的教育观念，树立“不要人人高分，但求人人成才”的观念。 三、变“只管教书”为“兼顾育人”，落实素质教育 相比之下，非智力因素的培养易被教育者忽视，故新课程标准的目标就难以落实，素质教育也就成了一句空话。非智力因素包括兴趣、道德、意志、智力、心态等诸多因素。空泛的说教不能激发学生学习的兴趣，要根据不同的教学内容，选择有正对性的素材，向学生说明化学与人类生产、生活是息息相关的。如果学生产生强烈的学习兴趣就能将化学学习转化成为良好的的学习行为，使之终身受益。总之，通过多渠道培养学生的非智力因素，并将其与智力因素的培养协调发展，方能更好地把素质教育的目标落到实处。 学生的身心健康直接关系到祖国的未来和民族的兴衰，教师应面向学生进行必要的心理健康教育，良好的心理素质教育是提高学生知识水平的前提。一个心理不健康的学生往往缺乏学习兴趣，缺乏顽强的学习毅力和完善的性格，造成厌学情绪出现，知识水平也就不能迅速全面发展。因此，要消除学生的不良心态，增强他们适应社会的能力，帮助他们树立远大的理想，学校与家长要携手注意培养他们广泛的兴趣和爱好，有目的、有正对性地对他们进行心理健康教育。培养学生的自尊性、自信心，一个自尊心受到伤害和丧失自尊的学生是难以唤起学习热情的。教师应处处体现出对学生的爱，用爱心赢得学生的心，唤起学生的自尊心、自信心，从而使学生“亲其师，信其道”，在学生的心理产生巨大的内动力，达到良好的教育效果。俗话说：“自信是成功