数学教师继续教育 高中数学教育评价.docVIP

高中数学教育评价 课程简介 本课程共设六章，前三章主要论述了数学教育评价的意义、功能与内容，模式与方法，概括了发达国家中学数学教育评价的最新发现及其发展趋势及新课程背景下数学教育评价变化的要点与基本规律；第四章、第五章分别讨论并分析了高中数学学习评价的目的、类型、多样化的学习评价方式及高中数学教学评价的特点与要求、课堂教学评价的要素和课堂教学评价的要素与方法，为教师提供实用的评价方法，回答了高中数学教师评价的核心问题；最后一章则通过对历年试题的解读，分析了日趋大众化的高中数学命题技术及近年来全国有关省市高中数学命题的发展趋势与未来几年的命题发展方向。 第一章 高中数学教育评价的基本理论 评价是依据一定的理论进行的一种价值判断活动，这些理论和价值观构成评价的基本理论。了解高中数学教育评价的基本理论，对于指导高中数学教育评价实践活动具有重要参考价值。 第1节 高中数学教育评价概述 一、 教育评价的含义 所谓教育评价，是指从特定的教育目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的教育活动进行检测，找出反映活动进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对特定的教育活动的质量或成果的水平做出合理的判断。 教育评价与教育测量，既有联系，又有区别。 事实上，教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够夺得资料事实（定性资料或定量资料）的基础上，做出价值分析和价值判断。 因此，教育测量与教育评价既有区别又有联系。但在一些情况下，两者是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。如：通过高考制度来选拔与评价人才，实际上隐含着一种颇有争议的价值判断标准，即高分= 优秀的考生=高素质 。 教育测验是教育测量或教育评价的工具，教育测验通常包含考试等活动形式。 二、 数学教育评价的范围 数学教育评价，是人们系统地、有计划地从量或质的角度描述数学教育的过程、结果及其他有关方面（如课程标准、教材）的属性，据此作出价值判断，确认是否达到了所期望的数学教育目标的过程。 作为数学教育评价在高中教育中的应用，同时作为教育评价的一个具体分支领域，高中数学教育评价的范围局限在高中教育活动之内，体现出高中数学教学的独特性和阶段性。 一般说来，研究高中数学教育评价主要涉及高中数学课程评价、高中数学教学评价和高中生数学学习评价等三个方面。在本书中，我们主要谈论后两者。 从评价的对象来说，高中数学教育评价重点研究以下三项内容： 1．高中数学教育评价的对象 从数学教育的角度而言，高中数学教育评价的对象包括：高中数学教师（如教师个人素质、在数学教学中的行为表现等），高中生（如，学生个人在数学学习中的态度、兴趣及个性，相关能力，学业表现等），数学学习资源（如：课程标准、教材、教学辅导材料、多媒体技术等），数学学习环境（如：课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等）。其中，教师、学生和教学效果是重点研究对象。 2．高中数学教育评价的标准 确定评价标准，是评价所有活动的核心工作，它决定着评价的方向和目的。 在新理念下的数学教育评价中，考虑到被评价对象的不同，以及评价目的各异，确立评价标准往往需要考虑多方面因素，以体现多元化的价值取向。 例如，如果从“学生学习的状态、获得数学发展的状况、教师教学的行为”三个基本维度来考查高中数学课堂教学评价，那么，在每个基本维度上，就需要进一步明确对师生发展有价值的若干观察标志（如，学习状态可以细划为参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等），并对各标志进一步明确评价的若干标准，最后构建出数学课堂教学评价体系。 3．高中数学教育评价的方法与途径 具体进行高中数学教育评价的操作，是落实评价的关键环节，此时，评价的途径和方法变得特别重要。 我国目前流行的教育评价方法通常有量化评价和质性评价两大类，它们对各科都通用，并无数学的特点。 量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。 质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解，其收集信息与资料的途径通常有：观察法、谈话法、调查法、档案袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。 其实，评价方法与评价内容具有相互依存性，常用的评价方法包括纸笔测验、表现评定、档案袋评定、观察、谈话、评语、评定量表等。 在具体实践中，如何结合高中数学教育的特点，形成具有高