理化生实验教学生活化模式研究.docVIP

理化生实验教学生活化模式研究 理化生科学作为自然科学的主要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界的认识具有重要意义，同时为解决人类面临的一系列危机做出积极重要的贡献。随着理、化、生之间以及与其他学科之间的交叉、渗透和融合，理、化、生实验教学指导社会实践转化为社会生产力，日益凸显出实验教学在课堂教学过程中的主导地位。实验教学既是一类探究活动，也是理化生教学的基本形式之一，更是提高和训练学生的动手能力的好机会。科任教师应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。 实验设计应该多样化，在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。 一、国内研究现状及问题的提出 在我国漫长的应试教育阶段，从中央到地方实行的是高度统一的国家课程，理、化、生实验教学的开展一直采用教材中固有的模式，它虽为提高全民族的素质起到了很大的作用，但是随着社会物质文化生活水平的不断提高，这种固有的传统的实验教学模式日益体现出它的不足之处。一方面，它无法解决新课程改革所提出“素质教育”的全部难题，实验教学走不出应试教育的教材模式；另一方面，固有的传统的实验教学模式不能很好地发挥地方学校的优势，造成大量有价值的自然资源、社会生活资源等实验教学资源闲置与浪费，不能体现“学以致用”的教学目的；再则，它侧重于学科知识学习为中心，以知识为立足点，科学技术、技能和社会教育在教学中体现不够，课程远离学生的实际生活，学生在教学中的探究能力、学习能力和解决问题能力的培养得不到更好发展。在我国推行素质教育以来，虽然，全国上下广泛推行新课程改革，但是，普遍存在“穿新鞋走老路”的教学现象。这其中首要原因是传统教育在我国根深蒂固；其次，我们还没有形成一支真正能够适应新课程改革的教师队伍，教师过份拘泥于统编的教科书，这种思想与课程教学的目的存在着强大的反差，尤其在经济落后、信息闭塞的贫困地区农村学校，传统的教学思想一直占居主导地位，对理、化、生实验课程资源的开发利用还远不够。甚至，还存在否定理、化、生学科综合、知识交叉的教学思想。如何改变这种状况，是当前中学理、化、生实验教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 二、选题的意义和价值 理化生教研组所做的“理化生实验教学生活化模式的研究”课题，最主要的取向是借此消除理化生教学与生活、社会实践之间的隔阂或对立，推出“从学科走向生活，从生活回归学科”的教学模式，激发并保持学生的学习兴趣。通过理、化、生千变万化的现象，揭示自然规律，并掌握自然规律，为人类更好的生存打下坚实的基础。其次，借助此研究，将学生生活中的点滴带进学科实验教学中，通过从自然、生活到学科的认识过程，让学生领略自然现象中的美好与和谐、以生活中的美丽元素培养学生热爱地球、热爱大自然和热爱生活的情感，激发学生的学习兴趣。第三，借此研究，形成我校理、化、生实验教学生活化模式的校本教材。第四，借此研究，消除理、化、生教师对实验教学的认识误区，培养理、化、生教师“从学科走向生活，从生活回归学科”的教学理念。 三、课题界定 1、“理、化、生”是自然科学中的三门基础学科,本课题研究的是七、八、九年级阶段的三门学科内容。“实验”是指为了检查某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。“教学”是“教”和“学”双层含义，“教”是指把知识或技能传给他人；“学”泛指“学习”，是指从阅读、听讲、研究、实践中获取知识技能。那么，“理、化、生实验教”是指教师为检验理、化、生学科理论或假设组织一系列操作或社会实践活动，从中使学生获取一定的知识技能。 2、“生活化模式”生活化是指某种事物具有生活性质或状态。“模式”是指某种事物的标准形式或具有参照价值的标准样式。那么，“生活化模式”指某事物具有生活性质或状态的标准样式。 3、“研究”是指探求事物的真相、性质、规律等。 4、概念的内涵——“理、化、生实验教学生活化模式的研究”是指使用具有现代生活状态的经验或实践去探索理、化、生实验教学方法，构建具有参考价值的理、化、生实验教学标准样式。它包括“从学科走向生活”和“从生活回归学科”两个理论层面的内容。 即“学科知识--生活经验--知识、技能”的转化和融合。“从学科走向生活”就是指用生活化模式实施教学，以教学提高学生的生活能力和社会经验，培养学生热爱学习的兴趣，实现“从学科到生活”的教学目标。即，学生能积极主动地将学到的知识技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些比较简单的现实问题。 “从生活回归学科”就是指将中学生的生活经验、社会实践经验，引入理、化、生实验教学过程，实现“从生活到学科”的教学目的。 四、研究目标 在课题研究过程中，课题组坚持理论和实践的相结合的原则,从生活角度出发,以实事求是的研究态度,积极组开展课题研究，在课题组的努力下课题研究取得了预期的成果