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中、美、英三国信息技术学科能力比较研究 方佳诚 常州市钟楼区教师发展中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 学科能力是衡量学生发展的重要指标, 也是反映学生学业成就表现的重要组成部分。我国的信息技术教育长期未建立起明确的学科能力框架, 这不利于信息技术教育的发展。本文通过“学科发展——学科能力”为主线, 将英国、美国与中国的信息技术学科能力进行对比分析与研究, 最终对我国信息技术学科能力进行界定。 关键词： 信息技术; 学科能力; 比较研究; 中国; 英国; 美国; 学科能力是衡量学生发展的重要指标, 也是反映学生学业成就表现的重要组成部分。在当今社会, 信息技术已经成为推动科技进步和经济发展不可或缺的力量;而与之相对的, 我国的信息技术教育却长期未建立起明确的学科能力框架, 在信息技术学科学习过程中应该培养学生哪些方面的能力, 这些能力又如何从课程中进行体现, 都是我们需要研究突破的问题。因此, 对信息技术学科能力进行研究, 能够加强信息技术教学的针对性, 最终提升信息技术教学质量, 培养适合当今信息社会的合格人才。 关于学科能力, 北京师范大学林崇德教授给予了这样的定义:学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征, 体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应, 包括一般学科能力和特殊学科能力两部分。学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合, 是学生智力、能力在特殊学科中的具体表现[1]。根据林教授的定义, 笔者尝试以“学科发展———学科能力”为主线, 将英国、美国与中国的信息技术学科能力进行对比研究, 最终对我国信息技术学科能力进行界定。 一、英国信息技术学科能力研究 1. 英国信息技术教育发展概述 英国的信息技术教育起源于计算机科学教育;从1988年正式被英国政府列入国家统一课程以来, 英国的信息技术教育已经历了近30个年头。近年来, 英国政府发起了一场信息技术教育改革的运动, 其先后于2007年、2012年、2013和2014年对信息技术的国家课程标准、课程框架、学习计划等进行了反复修订。英国近年来信息技术发展重大事件如表1所示。 表1 英国信息技术教育发展表 ?? 下载原表 2013年, CSA (Computing at School Working Group, 以下简称CSA) 发起了对现行信息技术课程修改的民意调查活动:收到民众在7个方面进行课程改革的建议超过17000份。其中, 对于将课程名称从ICT (Information and Communication Technology) 改为Computing的建议, 赞成和反对的比率为39:35, 另有26%的被调查者选择了“不确定”[2]。面对公众的各种质疑, 英国教育部力排众议, 于2013年9月正式颁布《英国国家课程:计算课程学习方案》。该方案对ICT课程进行了全面的修订, 将计算机科学 (computer science) 与数字能力 (Digital Competence) 及信息技术 (Information Technology) 进行了重新定义和分割, 并突出强调了计算机科学在整个计算课程体系中的关键地位。2014年, 英国教育部发布了新的英国国家课程标准, 其中特别提出了在计算课程中引入计算思维的重要性, 并指出:计算课程的核心是计算机科学, 课程教授学生信息与计算的原则:数字系统如何工作, 及如何将这方面的知识应用到程序设计中[3]。2015年, 英国教育部对GCSE (普通中等教育证书, 对应我国的普通初中毕业证书) 中涉及到原ICT领域的课程内容重新进行了规划, 将课程分为计算机科学 (computer science) 及设计与技术 (Design and technology) 两科。计算机科学课程要求学生理解和应用计算机科学的基本原理和概念, 包括抽象、分解、逻辑、算法和数据表示, 并通过合理使用这些知识, 解决计算方面的实际问题, 包括设计, 编写和调试程序。课程还特别关注学生计算思维的发展, 要求学生在学习该课程的过程中, 逐步培养出利用计算思维分析及解决问题的能力:能够进行问题的分析, 方案的设计, 通过编程进行实现, 并对程序进行调试和评估[4]。 2. 英国计算 (computing) 学科能力分析 笔者结合新版计算课程标准及GCSE中计算机科学部分内容, 提炼出英国计算课程相关的学科能力: (1) 计算思维能力:2014年版英国国家课程标准在计算章节的学习目标中明确指出“高质量的计算教育将能让学生使用计算思维和创造性去理解及改变