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教学研究型高校的计算机类专业教学改革探析 刘建勋 李章兵 湖南科技大学计算机学院与工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 大数据时代对高校计算机专业教学提出了更高的要求, 但传统的计算机专业教学以“讲授为主、实践为辅”的模式并没有根本改变。教学研究型高校计算机类专业教学面临教学方法单一、实践能力培养不到位、教学内容落后等现实困境, 在新信息技术支撑条件下采用基于任务驱动的教学改革, 改进计算机专业课程的教学措施, 能提高教学质量, 更好地培养理论知识扎实、动手能力较强的与时俱进的计算机专业人才。 关键词： 信息技术; 教学改革; 教学研究型; 计算机类专业; 作者简介：刘建勋 (1970-) , 男, 湖南衡阳人, 教授, 博士, 主要从事计算机类专业的教学与计算机应用领域的科研工作。 收稿日期：2017-08-20 Received： 2017-08-20 随着大数据、云计算、物联网等技术的发展与应用, 计算机从业人员的知识体系和技术内容需要不断更新, 对高校计算机专业教学提出了更高的要求[1-2]。教学研究型高校与纯研究型高校或者研究教学型高校相比, 存在生师比 (学生数与教师数之比) 较高、年轻教师比例偏多、教师教学经验与学术素养平均水平偏弱、研究生招生规模偏少导致助教数量不足等普遍问题。这些问题可能引发如课堂教学不够活跃、专业授课不够深入透彻、教师教学对学生缺乏吸引力、实践环节监管不到位等诸多弊端, 导致许多学生理论基础掌握不扎实、理解不深透、实践能力不强, 影响教学效果, 专业培养目标达成度不足。亟待应用新一轮信息技术发展的成果开展教学改革与探索。 计算机专业教学的目标是培养全面掌握计算机技术专业理论并具有一定动手解决实际问题的能力的学生。计算机专业的毕业生除了应掌握相应的理论知识外, 还应当具备实践应用的各种能力, 包括问题求解、算法设计与分析、编程以及软件工具的自学习与使用能力等。计算机专业教学的改革包括课程体系 (教材与教学内容) 、教学方式方法、考核机制、支撑工具与环境等方方面面[2-3]。新教改需要不断创新教学理念、内容与方式等, 以适应当前计算机技术发展与时俱进的趋势和要求, 强调以理论知识为基础、以能力培养为目标[3]。探索通过新的教学理念、新的教学方式与支撑平台提升计算机类专业人才培养的成效, 充分实现由计算机信息技术平台承担更多的重复性任务, 减轻教师的负担, 对于计算机教学发展具有重要的积极意义。本着激发学生的学习兴趣、全面提高教学效率和教学质量的目标出发, 本文探讨和梳理可行的教学方式方法的改革措施。 1 教学研究型高校计算机类专业教学面临的现实困境 1.1 教学方法单一 在传统的计算机专业教学中, 教师的教学模式虽然不断改进, 但以讲授为主实践为辅的模式并没有根本改变, 仍然是教师通过在课堂理论授课, 再到实验室安排实验或实践来巩固学生的所学知识。这种传教式教学是以教师为教学主体进行课堂灌输, 学生被动盲从和接受, 大部分时间用来进行理论学习;学生在教师讲解过程中无暇认真思考教学内容中的疑难点, 很难深入领会理论知识点。当在实践课中需要编写程序动手实现时, 多数同学感到无从下手, 以抄袭同学或网络资源来应付老师的考查, 编程动手能力很难真正得到训练[4-6]。因此很多计算机类专业毕业的学生到毕业时不会写程序或写得不专业、不实用, 找工作时远离IT行业。 这种教学模式无法充分发挥学生学习的自主性、探究的主动性, 不能主动构建所学知识, 降低了学生的学习兴趣, 限制了学生的求知欲和探索能力, 学生往往难以快速吸收和准确理解专业知识, 出现课堂学习不认真、上课打瞌睡、玩手机、看其他无关书籍来应付考勤等现象, 导致教学质量受到影响。其结果是学生毕业时实际理论知识不扎实、程序设计和开发经验严重不足、软件应用和编程动手能力不够, 尤其是算法和程序设计与分析能力难以达到用人单位的要求, 对学生的就业和考研深造都是一个严峻的考验和阻滞。 1.2 实践能力培养不到位 计算机类专业教学都要求培养学生较强的动手能力, 现有教学体系安排了很多的课程实验、课程设计等, 但实际上教师和学生都过于看重教材和考试, 课程考试60分万岁。因此在进行实验和设计的时候, 很多学生不注重动手能力的培养, 抄袭其他同学的实验和设计, 蒙骗老师过关。对于学生而言, 产生这种现象的原因有的可能是基础知识不扎实确实不会做, 而有的同学是要考研或公务员考试等其他诉求, 使得实践培养过程成为形式, 只有部分认真的同学得到了真正的训练, 跟上了教学任务计划[7]。对于教学研究型大学而言, 由于生师比较