从模仿到思考的学习.ppt

由模仿到思考的学习福州教育学院 唐羊网址： ty1962@126.com 在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。 非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；而中国学生不知道什么叫“思考”！ 2的相反数是？或－a的相反数是？我们在命题过程中花费大量时间精力琢磨的是试题的条件是否充分?文字是否通顺严谨?答案是否规范正确唯一?难度是否达标?送分是否到”胃”?我们的试题一降再降,而学生的感觉…… 学生在学过了倒数\相反数\绝对值后仍然对以下的题目一错再错:1的倒数、0的绝对值、-a-b的相反数、如果 ，那么 的相反数是？为什么？ 一会就解好了．问他能不能不检验？他很坚决地说：不能．问他为什么，“这是分式方程，分式方程都要检验的．”再问：“为什么分式方程都要检验？”“老师和书上都是这样要求的啊．” 事实上，在整个解题过程中，只要没有“在方程两边同乘以一个可能为零的式子”，每一步解的范围都没有变化，可以不检验． （08年威海市中考题）关于x的一元二次方程x2-mx+(m-2)=0的根的情况是（ ）  A.有两个相等的实数根； B.有两个不相等的实数根； C.没有实数根 D.无法确定（08年福州市期末质检题）已知一元二次方程（x－1）（x－2）=0,则下列判断正确的是（ ）A．有两个不相等的实数根 B．有两个相等的实数根C．没有实数根 D．有两个负数根 学生对上一道中考题的完成情况不错，而对下一道比它简单得多的质检题却频频出错，究其原因：上一题是他们常做的题型，对它的解题步骤了如指掌，一遇到这题按步就搬地一步步写下来就能得满分，因为他们不陌生！而下一个方程的模样就让他们感到怪——与平时所见不同！他们的思维在这里别扭了一下，于是他们的判断偏差了！ （九下教参测试题）已知二次函数的图象经过点（0, －3），且顶点坐标为（1，－4）求这个函数的关系式。这个题目学生很快就能完成，甚至是（课本题）已知二次函数的图象经过点（0, －3），（－1,0），（1，－4）求这个函数的关系式，学生也不发憷，因为有章可循，无非是套公式。按照教师交代的步骤写下来准没错。 然而，下面的题目让他们感到无从下手——条件好象不够啊？！（08年福州市期末质检题）过A（－1,0）、B（0, －3）两点的二次函数可能是（ ） 例：已知一次函数y=kx+1图象过点（1，1）求其解析式。 例：写出一个图象经过点(1，1)的一次函数解析式： 是教学问题?学习问题?心理问题? 听课中常见的现象 “目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“怎么教（怎样去）”的问题。 引入（创设情境） 在 2006 年江苏省初中数学青年教师优秀课评比中，一老师是这样引入“字母表示数”的：“同学们，你们知道老师来自哪里吗？”（生沉默）“老师来自西楚霸王的故乡，但老师更喜欢常州．大家知道为什么吗？因为国际动漫会议将在常州召开．用来开会的这张圆形会桌的半径为r，它的面积应该如何表示呢？” 教师要读懂教材，不是自己看会了就行了，而是要明白为什么教材要这样编写，到底是培养学生的什么能力，只有这样才能在上课的时候有的放矢，才能把数学教好。 15.2.1 同底数幂的乘法 创设情境（引入） 1. 必要性2. 目的性 (作用)3. 针对性、简洁性4. 类型5. 例子是否合适、有效？与学生贴近的素材 《“吴王”和“夫差”》 师：同学们，学完了《卧薪尝胆》一课，你们还有什么不明白吗？ 生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？ 师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？ 生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王和夫差一样骄傲？ 师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。 （有六、七名同学举手，约占全班的四分之一） 2＋3不等于14呀 师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 2＋3＝（学生独自摆小棒） 师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？ 生1：我一共用了5根。 师：有没有不一样的想法？ 生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。 师：真的吗？你是怎么摆的？ 生2： 小数点的移位问题向前移？向后移？ 言上之意与言下之意 表述方式的误解 个人经验的局限 前备知识的局限 已有的学习经验的迁移 文本的倾向的暗示 概念与知识理解的片面性 学