基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究-华东师范大学学报教育.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．５，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０５．００６ 基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究 ———兼论视频分析的方法论意义 孙　丽　丽 （江南大学人文学院教育系，无锡２１４１２２） 　　摘　要：作为课堂教学基本行为的“模仿”具有本体性意义，它涉及到身体、表演性、想象力、内在图 像等诸多方面。此种意义上的“模仿”不是消极的效仿，而是基于场景布置与展演性的自我更新与表 达，它体现并建构着课堂教学规则。本文围绕“模仿序列蕴含并建构着怎样的课堂教学逻辑”这一核心 问题，运用文件阐释法的视频分析，以序列分析为载体，分析模仿形成的互动惯习。基于文件阐释的视 频分析综合情境、身体、实践知识等维度，综合关切本体性与情境性、普遍性与多样性、瞬时性与历时性 等，实现了教育实践与理论研究方法论的更新。 　　关键词：模仿；视频分析；文件阐释法；方法论 　　本文采用的是基于“文件阐释法”的视频分析方法，主要分析资源是教育视频。教育视频包括教育 影视、学校宣传片、教学公开课、微课等，但这些视频多数只是作为宣传媒介出现，很少从教育科学研究 的视角对其进行探讨。本文以中国小学的５节课为主要研究对象（其中２节课是学校的公开课视频， 另外３节是作者自行拍摄的课堂教学视频），辅之以德国小学的５节课作为对比研究的对象，探究“模 仿”构成课堂教学基本机制的实践逻辑。 本文的核心问题是：模仿序列蕴含并建构着怎样的课堂教学逻辑？此处的“模仿”不是纯粹、消极 的效仿过程，而是在自我调整和寻求相似的过程中，形成的具有创造性意义的自我组织与建构。以“模 仿”作为课堂教学的研究载体与切入点，有两方面用意：一方面，“模仿”作为人类存在与行为的基本现 象，维持着课堂教学的运行；另一方面，特定的历史文化空间、主体因素、时空形制等，又带来了课堂教 学模仿的异质性，建构着各具特色的课堂教学过程。 一、“模仿”作为课堂教学的基本样态 在对模仿进行视频分析时，本文采用了历史人类学的视角。在这种视角下，模仿不仅是一种学习 机制、学习工具，更是人类的存在方式、生活方式、审美体验方式，其独特之处是把人类存在的基本载 体———“身体”，作为人类存在和社会运行的基本机制。历史人类学关注身体行为蕴含的互动惯习与缄 默知识，关注身体参与的模仿、表演性过程和仪式过程等因素对人类和社会存在的本体性意义，探究多 层次图像的互相渗透与影响，关注人之所为人的普遍特征和人类现象的多样与复杂。 （一）模仿是最基本的课堂教学交往行为 教学交往包括人与人之间的交往、人与知识之间的交往、人与自身的交往等方面，它由语言、姿态 　基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助（ＪＵＳＲＰ１１７６６）；教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改 革与发展研究所基地重大项目“基于学校变革实践的理论原创和学派建设”（１６ＪＪＤ８８００１７）。 ７２ 孙丽丽：基于文件阐释法的视频分析与课堂模仿研究 与体语、空间形制等具体基质建构而成，而“模仿”又是贯穿于其中的基本要素。历史人类学家强调，教 育、教化、社会化和文化适应过程等都是在模仿过程中进行的（Ｗｕｌｆ，１９９４，ｐ．１２）。模仿过程不是纯粹 的效仿过程，而是在调整和比较中形成的多方面创造过程（Ｗｕｌｆ，１９９４，ｐ．２０），人们在这个过程中参照 他人并同时通过模仿来形成关于他人的印象。例如，儿童在模仿中形成了直立的姿态（Ｂａｙｅｒｔｚ，２０１２， ｐｐ．１－３）、表达方式和情感过程，以及语言和时间的社会和文化行为等。人在模仿过程中不仅参考他 人，同时也参考社会和文化行为，例如参考游戏和体语等外显行为（Ｇｅｂａｕｅｒ，Ｗｕｌｆ，１９９８，ｐ．２４）。可见， 模仿在空间和物质化使用、有关回忆和未来的事情中都起着重要作用