青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计调整说明.docVIP

《日食和月食》教学设计 一、教学目标 （一）科学概念 1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 （二）过程与方法 1、能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 3、能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 （三）情感态度与价值观 1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性； 2、意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包12、手电筒12、科学记录单12、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1 四、教学过程 （一）故事引入 1、讲古代战争与日食的故事 在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2、大家肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？ （二）认识日食发生的过程特点 1、一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2、个人汇报，教师整理记录。 师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） （三）日食模拟实验 1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2、分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论 （1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ A、大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 B、皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。 C、手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 （2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。 3、学生分小组进行模拟实验。 （1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 将日食实验中观察到的现象记录下来。 （2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。 （3）交流： A、你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验） B、哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ C、日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？） D、在什么情况下不会发生日食？ E、日食发生时是农历什么时候？ （四）日食的成因 （1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 ? （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ ? （3）阅读P54材料 （五）了解月食 1、出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。 2、推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画） 3、出示示意图： ? （1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ （3）月食发生时是什么农历时候？ 4、这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计） （六）总结收获，课外延伸 1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……） ? 2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑?。 3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。? ? 对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。