青岛版小学科学四年级下册《苹果为什么落地》教后反思）.docVIP

修改说明及教后反思： 微课程辅助科学探究教学的初探 ——《苹果为什么落地》教后反思 教学《苹果为什么落地》一课的过程中，我尝试着运用科学微课程视频来辅助科学探究教学，力求提升科学课堂教学的效益。教学过程中，根据学生的课堂表现及课后交流发现，我在目前的科学微课程的探索的方向是对的，是适合学生的学习需求的。尽管微课程是新生事物，我们都没有现成的经验可以借鉴，而且就科学课动手实践特点比较凸显的情况下，用微课程辅助科学教学的研究尚未大面积推开。但是，利用自制的微课程《奇妙的失重现象》来辅助教学《苹果为什么落地》一课，确实取得了令人满意的教学效果，下面我围绕《奇妙的失重现象》微课程的设计、制作并使用，对修改说明及教后反思如下： 修改说明：最初的设计，对于教学细节关注不够，部分实验器材的安全性及探究效果不佳，我及时作出了调整，而且对于微课程的使用，进一步地凸显课前探究前置、课中有限使用、课后拓展延伸，最大程度上发挥微课程的教学价值。特别是在课前会议和观课议课的过程中，研修组每位老师发挥了群体的智慧，从多个层面围绕微课程辅助科学探究教学提出了自己的真知灼见，青岛版科学教材核心编者孔令强老师给予了细致入微的指导和全程的关注，并给我们这次磨课的计划以高度的评价，这都是本次磨课中是我不断挑战与超越自我的动力。 下面围绕微课程辅助科学探究教学的策略反思如下： 精心设计科学微课程，方能为学生的科学探究提供典型化的课程资源 在分析《苹果为什么落地》教材、教师用书及科学课程标准的基础上，我认为重力是我们生活中最常见的力，它以神秘的力量使地球的万物不至于坠落于宇宙中，这种现象的认知需要借助于学生的生活探究与观察。而失重作为一种研究重力的拓展资源，很容易引起学生的兴趣，但学生又说不清其中的科学道理，缺乏必要的感知和体验。因此，我选择设计与制作《奇妙的失重现象》微课程。我确定的设计目标是： 1.借助微课程创设情境，指导学生在认识生活中常见的重力的基础上感知失重现象；帮助学生认知地球微失重现象和太空完全失重现象的原理。 2.以视频和探究性互动问题来激发学生的探究兴趣，引导学生了解物体受到地球引力作用而发生的现象，感受到地球引力的存在与失重等现象的关系，建构失重的科学概念；引导学生乐于观察生活中的失重现象，开发关于失重的课程资源，弥补科学教材中仅就重力现象研究重力的单一指向，丰富学生参与探究的方法。 3.猜想地球失去重力后的情况，并了解太空失重环境中宇航员的生活情况。 尽管微课程倡导解决微问题，一个微课程只解决一个知识点，但由于科学知识具有系统性特点，如果单纯就失重讲失重的话，资源单一而且不易让学生全面了解失重是重力作用下的一种特殊情况，基于上面的思考，我围绕“奇妙的微课程”的认知设计了“生活现象导入，揭示万有引力——出示重力概念，思考重力大小——认识失重现象，拓展学生视野——揭秘失重原理，感知太空失重——总结知识点，拓展学习任务”本微课程本内容与思路。这样制作出来的微课程视频资源，就能给学生一个完整的认知体系，就能真正在教学中发挥其教学价值。而且，在设计与制作过程中，我搜集了大量的关于重力、重力方向、失重的图文集视频资料，并贴近实际，将天宫一号太空课堂的精华信息剪辑处理到微课程视频中，跟踪了科技发展的前沿信息，同时开发了学生喜闻乐见的优质资源。为了增强微课程视频的互动性，我还以暂停、问答练习、填空等形式引导学生以微课程学习任务单所设定的任务，实现了任务驱动下的科学有效探究活动，让看视频真正成为一种增强探究体验的活动。 二、课前指导微课程使用，方能将科学探究活动有效前置 从建构主义理论的角度来看，学生们的大脑并非一张张白纸，他们总是凭借以往的生活经验作为支点，步入课堂并去跳起来摘果子的，他们的生活经验、知识基础、个体差异在很大程度上决定了其参与科学探究的效果。然而学生在课前的生活经验是散乱而欠整合、肤浅而又片面的，他们欠缺教师指导下的理性的眼光与思维，这就是影响学生科学探究的一种障碍性存在。再者，倘若让我们扪心自问，小学生在40分钟一节的课中能够像科学家一样经历探究的全程吗？答案是否定的，因为时间太有限了，科学探究毕竟不是一场儿童游戏，无论科学教师的课堂教学智慧如何高超，他也难以做到，倘若学生能在课前自觉地丰富、整合个人的生活经验，能提前关注而研究教材中设计的问题，自觉参与课程资源开发的话，往往更便到教师有的放矢地开展教学活动。因此，很有必要将探究活动切分为三部分，即课前的探究前置（预习）、课堂中的探究体验、课后探究活动的拓展延伸。从这样的角度来看，科学课的预习并非多此一举，而是科学探究活动的一种前置性存在。 基于上述的考虑，我认为科学微课程的使用主要是课前预习，这种预习就是为了实现科学探究活动的有效前置，就是为了让学生的生活经验在使用微课程的过程中获得提升，